謝一靈

摘 要：作為傳承中華文化的重要課程，歷史一直在我國高考中占據(jù)重要地位。學生在進行歷史學習時，不可避免需要學習高中歷史的相關解題技巧和解題思路，從歷史的角度進行專業(yè)性解答。本文將從高考歷史的題型出發(fā)，結合具體試卷題型，從選擇題和非選擇題兩個方面全方位對新高考歷史背景下高中歷史解題技巧進行論述。

關鍵詞：新高考;高中歷史;解題技巧

前言：新高考的施行可以說是當下教育事業(yè)向前邁出的一大步，它不再強調(diào)文理分班，而是實行“3+3”或“3+1+2”新高考選課模式，在這一方式下，學生的學習擁有更多的選擇權，不再是過去“理只懂理，文只懂文”的尷尬現(xiàn)狀，而是一種讓學生全面發(fā)展的教育新風。截止到2020年上海、浙江、北京、天津、山東、海南等多個省份已經(jīng)開始實施這項策略，在新高考背景下高中歷史解題技巧值得關注。

首先需要澄清的是，盡管是高中歷史解題技巧學習，但這不意味著它是一種歷史學習的投機取巧方式。解題技巧只是為了讓學生快速的找到題目的切入點以及關鍵點，通過分析題目的關鍵因素，迅速的獲得準確答案和定位。所以技巧學習依舊依賴于學生的歷史專業(yè)基礎，而非另辟蹊徑、應試教育[1]。所以對于高中歷史解題技巧學習，需要以高中歷史教學大綱為基準，通過大綱的教學要求完成學生歷史思維的鍛煉，也就是說，高中歷史解題技巧就是高中歷史的解題思維。

一、高考歷史大綱分析

在新高考背景下，高中歷史解題技巧值得關注。首先需要對高考歷史大綱進行了解。高中歷史是對學生思想道德素質(zhì)和科學文化素養(yǎng)進行培育，所以需要學生對基本歷史知識、學科素養(yǎng)和學習潛力進行積累和鍛煉[2]。在唯物史觀念指導下，通過運用歷史學科思維以及科學的學科方法對問題進行分析和解答，通過考察學生對人文精神的理解和素養(yǎng)的解答，從而引導學生在立德樹人方面德智體美全面發(fā)展。根據(jù)以上要求，主要針對學生以下四個方面的能力進行考察：

（一）獲取和解讀信息

學生獲取和解讀信息能力，就是需要學生能夠充分的理解考試試題中所提供的文字圖片等材料以及相關的考試要求;在對題目進行解讀時，能夠充分結合題干所給的多個信息，進而最大范圍的獲取有效的解題信息;進而通過對這些有效信息進行整合處理之后，完成題干的解答[3]。反映到高中歷史解題技巧上，就是要求學生能夠根據(jù)快速提煉題目所給的關鍵信息，并結合題目的關鍵信息進行資料的匯總和題目的解答。

（二）調(diào)動和運用知識

調(diào)動和運用知識就是需要學生能夠辨別相應的歷史事實和相關的歷史描述，通過自身對相關歷史知識的理解和歷史結論的記憶能夠清晰的闡述發(fā)生的歷史現(xiàn)象以及個人對于歷史事件所產(chǎn)生的觀點。這意味著學生的歷史知識不能學“死”，需要充分調(diào)動學生的歷史思維，從而在學習中產(chǎn)生個人的觀點。這體現(xiàn)在歷史解題方法上就是需要學生能夠通過歷史題目解題思路的相關學習，形成自身的解題想法，將解題思路融為自身的思考過程，從而促進個人對知識的理解。

（三）闡述和闡釋事物

闡述和闡釋事物需要學生能夠對發(fā)生的歷史事實進行客觀的敘述并且能夠針對具體的歷史事物作出正確的解釋。通過對是知識的學習，能夠清晰的認識各個歷史事物的本質(zhì)，而這些反應在高中歷史解題技巧上需要學生能夠對具體問題作出明確的答復，闡述和闡釋事物需要遵循一定的解題思路和解題技巧，不能想到什么寫什么，這樣很容易知識點混亂，不利于老師批閱，容易影響考試成績。

（四）論證和探討問題

論證和探討，需要學生能夠發(fā)現(xiàn)相應的歷史問題，對具體的歷史問題進行相關論證并且提出個人對于類似問題的觀點，反映到答題技巧，是針對于高考開放性試題的觀點論證型題目。對于這一類題目需要通過不同角度的發(fā)散性思維進行相關答復。

依靠高考歷史大綱，結合高考考察的要求對學生答題技巧進行培訓，從而能夠保障學生在閱讀題目之后第一時間獲取答題思路和解題方法，從而為學生的歷史考試節(jié)約出更多的時間，以應付困難題型。

二、高考歷史題型分析

按照高考歷史試卷對題型進行劃分，主要分為選擇題和非選擇題兩部分，但是按照各個題型對學生考察的知識理解能力，又可以將高考歷史題型分為開放性題目和非開放性題目。非開放性題目主要是完全依賴于學生的基本概念，對學生高中歷史答題技巧沒有太大要求。比如有這樣一道題：

這道題目是對孟子的思想內(nèi)涵進行考察，首先，學生需要明白孟子的核心思想是“仁政”，因此，學生在作答時直接根據(jù)所學的基本理念進行選項的選擇，我們知道答案是A.行仁政而王，莫之能御也[4]。但是由于這種題目相對簡單，因此在高考試題中所占的比重很小，更多的是高考歷史開放性題目。而這一題目主要分為五種：

（一）觀點論證：觀點論證型題目主要是需要學生對相關的歷史事件或者其中的歷史人物進行一定的評價，對事件造成的影響進行分析。而這一事件所造成的影響往往有多個方面，所以這種題目在學生解答時需要選擇題目的角度。有時這種題目出現(xiàn)在非選擇題中，但同時在選擇題中也會有所涉獵。選擇題中更多的則是以題目的變形進行考察，比如將題目變形為先給出一則材料，然后讓學生結合材料分析其他人的觀點，這種題目需要學生有個人的理解，同時又需要以題目的角度進行選擇。像這樣一道題目，費正清在《中國：傳統(tǒng)與革命》中稱在中國近代史上，鴉片戰(zhàn)爭為譴責帝國主義戰(zhàn)爭提供了有力證據(jù)，它使得中國淪為半殖民地社會，除從這一角度看鴉片戰(zhàn)爭外，還有必要將其放到近代歷史的主要區(qū)始終觀察[5]。這一趨勢背景下，費正清認為：A.鴉片戰(zhàn)爭是近代中國民族災難的開端B.鴉片戰(zhàn)爭阻礙了中國近代化歷程C.侵略者是歷史發(fā)展過程中的進步者D.鴉片戰(zhàn)爭是西方工業(yè)文明的擴張。通過這道題目首先需要學生個人對鴉片戰(zhàn)爭有所感悟，同時結合材料能夠分析作者費正清所要表達的含義。在文中說“有必要將其放到近代歷史的主要趨勢中去觀察”，趨勢就是資本主義工業(yè)化革命，而鴉片戰(zhàn)爭則是工業(yè)革命擴張必然的結果，所以在一定程度上，也是促進了中國近代工業(yè)化發(fā)展，因此答案選D。

（二）歷史論文型：歷史論文型題目是開放性十分大的題目，這一類題目不容易拿分，因為其廣泛的自由度，導致答題時看似限制很少實則采分點有限，所以需要相關的答題技巧。

（三）信息提煉型：對于信息提煉型題目最顯著的代表則是非選擇題（當然選擇題也有許多），他要求學生能夠迅速甄別材料中的關鍵文字，從而根據(jù)關鍵信息獲取解題的突破點。比如上文提到的“趨勢”代表的是資本主義工業(yè)化革命，就是一個顯著的例子。

（四）自主探究型：自主探究型題目是結合了高考大綱對學生綜合能力的運用開展的考察題型，他需要學生結合自身掌握的歷史知識和分析方法，結合題干的內(nèi)容對文章材料進行解讀。

（五）修改完善型：修改完善型題目需要學生依靠自身對文章材料的理解，進而發(fā)現(xiàn)文章信息的不足或片面性，結合具體的內(nèi)容，對史實的資料進行論證和補充[6]。

三、高考歷史專業(yè)知識的解題技巧

（一）選擇題

除了上文提到的非開放性題目（數(shù)量很少），選擇題的解題還是有許多的方法可循。依靠選擇題的答題技巧，從而在不確定具體答案時能夠做出正確選擇（以下三種方法往往不是單獨使用，往往是二者或者三者結合進行使用）：

1.類比法

類比法是需要學生在解題時搜索選項的相同點和不同點，進而將選項進行分類，達到降低答題范圍的目的[7]。在類比法尋找相同點和不同點的同時，需要對部分關鍵字和關鍵詞進行注意，像核心、首要任務、第一步等等，表示唯一的詞，它們可能出現(xiàn)的選項只有一個，所以在有多個選項對含有同一個唯一性詞匯進行描述時，最多有一個選項正確。

2.對比法

對比法與類比法相反，它是通過尋找選項的不同點進行選項的甄別。它往往用于排除法之后，在排除法無法完全將選項排除時，將剩余的兩項通過對比，從而獲得決定選項的關鍵信息。對于對比法的使用，往往需要結合其他的解題方法。

3.排除法

排除法的主要應用場合有兩種，一種是對部分選項的內(nèi)容有明確的答案，認為其明顯錯誤，這時我們可以將其排除。比如這道題目：

題目閱讀之后，根據(jù)常理就可以將C和D選項排除，然后分析A選項和B選項。根據(jù)歷史知識，能夠知道在17世紀中葉新航路開辟之后，這大大促進了美洲與歐洲之間的交流，而造成價格昂貴的原因則是由于價格革命而非商業(yè)革命[8]。所以經(jīng)過排除法的篩選，最終的答案應該是B選項。

而另一種使用場合，則是針對特定的題型，有時題目會問下列選項不正確或者選項正確的是什么。而這種單選題目，通過類比法思維，可以將選項分為兩類：正確的和不正確的。而無論二者排除哪一類，都能夠完成題目的解答。所以這時需要對比法和排除法相結合，通過類比的方式將三個正確的或者不正確的選項共同點進行歸納，從而獲得單獨的一項，那么它就是答案。比如這樣的題目：

題目要選擇不正確的選項，因為有三個選項是正確的，所以只要我們能夠通過類比法將三個選項歸類，然后將選項多的排除即可獲得正確答案。而觀察選項就可以發(fā)現(xiàn)，ABC三個選項都是在闡述長征的精神和意義，所以他們可以歸為一類，而這就證明D選項是錯誤的，所以選D。

（二）非選擇題

非選擇題的題型主要是材料閱讀題，結合材料進行作答。所以對于它的解題技巧主要以下兩點：

1.讀題

第一步的讀題十分關鍵，他能夠幫助學生迅速理解題目的主要內(nèi)容以及所要作答的題目。而這一過程，學生往往只是對文章的整體內(nèi)容進行了解，并不會進行細致的探究。而這是十分錯誤的。在讀題的過程中，除了領會材料主旨，還需要對以下因素進行注意：時間、事件、人物以及人物說的話。通過對這三者的圈畫，不只能夠幫助學生快速了解材料內(nèi)容，同時為靠題做出準備。同時，在讀題過程中，除了對材料進行閱讀，往往題干也是答題的突破口，所以讀題階段十分重要。

2.靠題

靠提示作答前的一步，高中歷史的材料分析題都會有這樣一個題目：結合材料，談談文中所說的某一個詞匯指的是什么，而這就是靠題的關鍵。結合讀題圈畫的內(nèi)容，能夠快速找到材料指出。關鍵詞的位置，節(jié)省了時間，同時，結合獲取的時間點和關鍵詞的上下文進行記憶的檢索，所學的歷史知識中是否有這一時期的類似事件，根據(jù)內(nèi)容的關鍵詞進行解答。比如：

像這道題不只是題干給出了明朝前期、中國是世界的中心等信息，同時，材料一中也明確標注了相關的時間。在分析“偉大航行”時，結合文中提出的1650年，以及歐洲在世界擴張等信息，通過已學歷史知識的檢索，能夠匹配到在15世紀到17世紀是屬于新航路的開辟時期。所以這里的偉大航行指的就是，新航路的開辟。

結語

綜上所述，對于選擇題，需要結合不同方法共同完成題目的解答;對于非選擇題，需要從讀題、靠題的角度聯(lián)想已學的知識點進行題目的解答。

參考文獻

[1] 歐國文、陳達怡. 以史觀今引領正確價值觀——2018年高考歷史全國卷試題分析[J]. 中國考試， 2019（03）： 66-70.

[2] 謝俊杰， 黃麗. 理論回歸專業(yè)引領發(fā)揮育人主體功能——以近十余年高考史學理論類選擇題為例[J]. 中學歷史教學， 2019（01）： 63-65.

[3] 楊娟. 基于高中歷史核心素養(yǎng)的教學設計——以人民教育版《新航路的開辟》為例[J]. 教育教學論壇， 2020（30）： 213-216.

[4] 雷懷金. 新課標下提高高中生歷史核心素養(yǎng)的途徑探索[J]. 科學咨詢（教育科研）， 2020（07）： 114.