張宇寧

【摘要】小學美術(shù)是培養(yǎng)學生審美能力，熏陶學生個人情感的一門重要學科，同時也能提升學生對生活的熱愛，進而讓學生成長為積極、樂觀、健康的學生。所以，就需要小學美術(shù)教師合理的創(chuàng)設(shè)自身的美術(shù)教學，以新穎的教學形式來促進學生的發(fā)展與全面的提升。新課程的改革像一縷春風，給美術(shù)課堂帶來了新的生機和活力。美術(shù)教師要以新課改為契機，以新教學理念為支撐，以提升小學生的審美能力為目標，全面探索新的、更加有效的美術(shù)課堂教學方法和教學手段，讓美術(shù)課堂成為學生美術(shù)核心素養(yǎng)形成的重要場所。本文將就新課改背景下小學美術(shù)課堂有效教學策略進行探究。

【關(guān)鍵詞】小學;美術(shù);教學形式

隨著新課改的有效推進，美術(shù)課堂的教學效率和教學效果有了很大提升，學生的課堂參與度和教師的教學熱情也水漲船高，這自然是值得我們欣慰的事情，但我們也應(yīng)該清醒的認識到，在美術(shù)課堂教學中還存在著許多弊端和漏洞，需要美術(shù)教師再接再厲，去積極探索新課改背景下美術(shù)課堂有效教學的方法和策略，全面促進美術(shù)課堂教學效能的提升。在小學美術(shù)教學中，我們需要從學生的角度出發(fā)進行教學設(shè)計，利用小學生對于新奇事物的好奇心引導學生進行美術(shù)創(chuàng)作，能夠增加學生的興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。因此，我們在美術(shù)教學中，應(yīng)多從學生的角度出發(fā)，進行教學方式的創(chuàng)新。

一、轉(zhuǎn)換課堂角色，確認教學主體

隨著新課改的不斷深入，我們越來越注重學生在教學中的主體地位，傳統(tǒng)的美術(shù)教學模式往往只一味注重知識和技巧的傳授，而在一定程度上忽視了發(fā)現(xiàn)與探索、情感與體驗的過程，這便極易引發(fā)學生對美術(shù)學習的厭惡情緒，進而影響學習效果。鑒于此，作為小學美術(shù)教師，我們除了要在課堂上向?qū)W生傳授課本內(nèi)容之外，還應(yīng)提高實踐教學占整體教學的比重，教師需要改變自己傳統(tǒng)的教學思想，讓學生的被動學習，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃幼灾鞯膶W習過程;將教師的教學與學生的學習結(jié)合在一起，營造良好的教學氛圍。

例如，在教學“三原色”內(nèi)容時，筆者首先就為學生講述豐富的故事，將學生引入實際教學。其次，筆者讓學生動手操作，做一個紅、黃、藍三色的轉(zhuǎn)盤，并仔細觀察轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)起來顏色的變化。讓學生通過自己的手動來了解“三原色”，并能夠動手嘗試自己調(diào)配色彩。在這個教學的過程中教師要充分發(fā)揮自身的引導作用，幫助學生掌握學習方法，樹立合作意識，并引導學生在獨立思考的過程中領(lǐng)略不同色彩，使學生真的感受到生活中色彩與美的結(jié)合。

二、故事描繪引導

處于小學階段的學生對于故事性的話題永遠都是最感興趣的，所以用描繪故事的手法引導學生進行繪畫，是發(fā)揮學生想象力最好的方法。在教學過程中，美術(shù)教師可以根據(jù)授課內(nèi)容，為學生講述一個相關(guān)的故事，這樣就能將學生的注意力吸引過來，從而使學生進入到思考之中。當學生在思考時，也就能繼續(xù)引導學生擴展自己的想象力，豐富學生的作品了。

比如，筆者在教授學生學習《我們的課本劇》這一課程內(nèi)容時，筆者就為學生講述了“亡羊補牢”的寓言故事?！皬那坝袀€人養(yǎng)了一圈羊，有一天，這個人發(fā)現(xiàn)羊圈里少了一只羊，一檢查，原來羊圈漏了一大窟窿。他的鄰居看見說：一定是被狼叼走了，你快把羊圈補上吧！這個人搖搖頭說：羊都被狼叼走了，還補什么羊圈啊，補也沒有用了。第二天早上，他去羊圈里查看，正好看到狼叼著羊跑出去了，于是非常后悔昨天沒有聽鄰居的話。于是馬上把羊圈的窟窿堵上了。這就是亡羊補牢的故事，是為了告訴人們出了問題后進行補救，還為時不晚。”學生聽了這一故事后，紛紛表示贊同，都被故事內(nèi)容吸引了，于是筆者便引導學生進行創(chuàng)作：“現(xiàn)在老師的故事講完了，大家誰能把這個小故事畫出來呢？或者你們還知道其他的寓言故事或神話故事嗎？都可以畫出來哦！”如此，學生便紛紛開動腦筋，調(diào)動自己的知識，從而使學生能夠更好地進行美術(shù)創(chuàng)作。

三、快樂活動引導，提高想象創(chuàng)造力

參加活動也是學生非常喜愛的方式之一，用學生喜歡的快樂活動引導學生的學習興趣，更能激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，使學生在美術(shù)的學習中不斷創(chuàng)新。想象力的提升不是單純靠教師講述能夠完成的，它必須由學生親自去體驗，才能創(chuàng)造出更新穎的事物。因此，在美術(shù)教學中，教師還可以采用以快樂活動引導學生興趣的方式，讓學生能夠從活動中獲得靈感，用于美術(shù)創(chuàng)作之中。

如，在教授學生《夸張的臉》這一課程內(nèi)容時，為了讓學生能夠觀察到彼此之間的面部變化，就讓學生進行了一段時間的面對面的游戲。首先讓班里的學生面對面站好，之后筆者在講臺上為學生講笑話，看誰的面部會先動，誰就輸了。最后剩下的人獲得勝利。在這一過程中，由于學生是面對面的站立，所以學生能夠?qū)⒈舜酥g的面部變化觀察地非常仔細。因此，在進行創(chuàng)作的過程中，能夠知道人的笑容是怎么形成的，微笑時的眼睛、眉毛該如何畫，嘴角該如何表現(xiàn)，大笑時的五官又該怎樣表現(xiàn)。所以，學生創(chuàng)作的作品就更為生動有趣。

總體來說，為了加強美術(shù)課堂的建設(shè)，教師必須根據(jù)小學生的心理特點研究出一套適合他們的教學模式，以此來增強學生對美術(shù)教學的熱愛，并積極主動地去學習美術(shù)，運用美術(shù)，讓學生在生活中感悟美術(shù)的魅力，從而提高自身的審美情趣，并創(chuàng)造出優(yōu)秀的作品，為以后的個性化發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，為社會的發(fā)展貢獻一份力量，為國家的建設(shè)獻出一份愛心。

參考文獻：

[1]陸茜茜.小學美術(shù)課堂中傳統(tǒng)文化的滲透策略[J].美術(shù)教育研究，2021（04）：182-183.

[2]薛薇.基于主題活動的小學美術(shù)課堂教學策略[J].美術(shù)教育研究，2021（03）：178-179.

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