趙景陽(yáng)

【摘要】在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以及體系出現(xiàn)了一定問(wèn)題。此外，部分學(xué)生也未能有效地掌握物理實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵學(xué)習(xí)點(diǎn)，使初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)被動(dòng)且無(wú)法形成主觀性。為了避免此類(lèi)情況，教師需要在初中物理教學(xué)中，進(jìn)行錯(cuò)例研究，并就學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，完成錯(cuò)例生成，使學(xué)生可以針對(duì)物理實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的相關(guān)錯(cuò)誤，形成二次反思的學(xué)習(xí)體系。

【關(guān)鍵詞】初中教育;物理教學(xué);錯(cuò)例生成;研究分析

2019年三明市初中"壯腰"工程研究專(zhuān)項(xiàng)課題：初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)錯(cuò)例生成的分析與研究（ZXKTC-1908）階段性研究成果

在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師需要保障其自身的講解正確，且可以引導(dǎo)學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及實(shí)驗(yàn)問(wèn)題形成主觀認(rèn)知。同時(shí)，解決學(xué)生所出現(xiàn)的一系列疑問(wèn)，以保障實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師需要明確如何進(jìn)行有效的探究實(shí)驗(yàn)、如何重組實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、以全新方法如何對(duì)已知問(wèn)題進(jìn)行處理，并借助錯(cuò)例生成的特性對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行調(diào)整。因此，這對(duì)于教師的教學(xué)體系以及教學(xué)能力提出了全新的挑戰(zhàn)以及相應(yīng)的要求，教師在教學(xué)中，以目前的情況為基準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行有效調(diào)整，以保障其調(diào)整出來(lái)的教學(xué)方案可以符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征。

一、利用錯(cuò)例生成進(jìn)行多樣性重組

通過(guò)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生明確物理學(xué)科與社會(huì)的各種現(xiàn)象具有密切關(guān)聯(lián)。學(xué)好物理，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生自身的綜合學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也可以使學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)以及工作中，能夠得到更好的幫助。因此，教師在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)課設(shè)置中，必須保障物理實(shí)驗(yàn)課具備豐富的內(nèi)涵。借助相關(guān)的知識(shí)含量，對(duì)學(xué)生完成能力培養(yǎng)。例如，在進(jìn)行《密度與浮力》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以準(zhǔn)備2～4種燒杯，并在燒杯內(nèi)盛放不同密度的液體。在1號(hào)燒杯放純凈水、2號(hào)燒杯放糖水、3號(hào)燒杯放粘稠度極高的蜂蜜、4號(hào)燒杯則放極濃的鹽水。教師準(zhǔn)備四個(gè)彈力球，并讓學(xué)生分析彈力球在各燒杯中液體的下沉以及相關(guān)浮力[1-2]。

在觀察完畢后，教師集中分析了學(xué)生對(duì)于此物理實(shí)驗(yàn)的想法，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理的實(shí)驗(yàn)體，如彈力球進(jìn)行測(cè)量。使用天平以及量筒，測(cè)量彈力球的自身密度，加深學(xué)生對(duì)于密度與浮力的認(rèn)知。同時(shí)，在錯(cuò)例生成中，教師在實(shí)驗(yàn)初始時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)判斷錯(cuò)誤的問(wèn)題進(jìn)行分析。如教師分析學(xué)生對(duì)于各燒杯彈力球下沉情況，很多學(xué)生選擇了蜂蜜下沉最慢、純凈水下沉最快、鹽水以及糖水下沉速度依次排列。但在實(shí)際實(shí)驗(yàn)中，蜂蜜下沉速度極慢，純凈水以及糖水下沉速度依次排列，但濃度極高的鹽水反而使彈力球浮起。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)例分析中，對(duì)學(xué)生講到“糖水以及純凈水其內(nèi)部的含量較少，未能形成不飽和液體，因此彈力球在進(jìn)入水后下沉。但鹽水濃度極高，其自身已經(jīng)形成了飽和液體，因此彈力球在進(jìn)入濃度極高的鹽水后，其自身并沒(méi)有下沉，而是上浮?！蓖ㄟ^(guò)教師的講解以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題分析，激發(fā)了學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的探索欲望，更強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的動(dòng)手能力以及協(xié)調(diào)能力，保障學(xué)生能夠得到有效學(xué)習(xí)。

二、利用錯(cuò)例生成完成反思內(nèi)容以及形式的統(tǒng)一

在開(kāi)展相關(guān)的學(xué)習(xí)體系中，通過(guò)反思內(nèi)容以及形式，可以達(dá)成物理實(shí)驗(yàn)的有效統(tǒng)一。作為實(shí)驗(yàn)探究課程的首要特征，教師開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)中，是基于課程知識(shí)點(diǎn)的二次開(kāi)發(fā)。教師的教學(xué)課程借助實(shí)驗(yàn)，展現(xiàn)出物理的教學(xué)魅力。因此，就宏觀意義分析，進(jìn)行實(shí)踐探究，可以有效幫助學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)體系的設(shè)定，便于學(xué)生進(jìn)行綜合改進(jìn)[3-4]。此外，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究，也可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，并借助錯(cuò)例生成，進(jìn)行有效的發(fā)展落實(shí)。例如，在進(jìn)行《家庭電路》課程學(xué)習(xí)中，教師對(duì)學(xué)生講解了相關(guān)線路的運(yùn)行效果。教師可自制家庭電路板，并在電路板中通過(guò)顏色或相關(guān)的模型，規(guī)劃出房間，房間內(nèi)部設(shè)不同的電燈。用紅、藍(lán)膠帶線表明火線以及零線，并直觀地展示出了家庭電路中相關(guān)器材的并聯(lián)以及串聯(lián)。以教室為案例，讓學(xué)生分析教室中的燈光屬并聯(lián)還是串聯(lián)。部分學(xué)生得出教室燈光為串聯(lián)，其理由為打開(kāi)某項(xiàng)開(kāi)關(guān)后，教室內(nèi)的燈光全部亮起。而教師在分析學(xué)生答案后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)例生成，講解學(xué)生在實(shí)驗(yàn)分析中所出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題。教師對(duì)學(xué)生講道“教室內(nèi)所燈光采取的都是并聯(lián)，如選擇串聯(lián)，其中一項(xiàng)燈光壞掉后，其余燈光均會(huì)影響正常工作。在打開(kāi)開(kāi)關(guān)后，燈光確實(shí)全部亮起，但每個(gè)開(kāi)關(guān)都負(fù)責(zé)一組電路?！睂W(xué)生觀察后，可以得知在開(kāi)燈時(shí)需要打開(kāi)2～3組開(kāi)關(guān)，才可以保證教室燈光全部開(kāi)啟。因此，得知電路的特性，并對(duì)串聯(lián)以及并聯(lián)形成了更好的認(rèn)知。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在進(jìn)行初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，相關(guān)實(shí)驗(yàn)所呈現(xiàn)出的知識(shí)點(diǎn)具有多樣性的特征。因此，其涉及到的實(shí)驗(yàn)也較多。部分實(shí)驗(yàn)以學(xué)生為主，而部分實(shí)驗(yàn)則以教師為主。通過(guò)活動(dòng)實(shí)驗(yàn)以及演示實(shí)驗(yàn)的融合，以學(xué)生綜合學(xué)習(xí)興趣為基準(zhǔn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及實(shí)踐能力，拓展學(xué)生的知識(shí)體系。因此，在進(jìn)行初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師必須注重學(xué)生的整體學(xué)習(xí)特性，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面分析，選擇合理、有效的方案對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)模式的增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳培鳳，季衛(wèi)新.深度備課：初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的策略——以"探究凸透鏡成像的規(guī)律"教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J].物理教師，2019，40（02）：25-28.

[2]劉妮永.如何踐行新課改下初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].女報(bào)：時(shí)尚版，2020，000（004）：1.

[3]周軍亮.對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索[J].幸福生活指南，2019，000（030）：1.

[4]盧義剛.鄉(xiāng)村初中物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化途徑——基于“探究光的反射定律”實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例的思考[J].物理教學(xué)，2019，041（004）：54-56，80.

三明市列東中學(xué)