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        統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文略讀課文的新思考

        2021-09-10 07:22:44吳麗貞
        家庭教育報(bào)·教師論壇 2021年1期
        關(guān)鍵詞:略讀課文教學(xué)特點(diǎn)小學(xué)語(yǔ)文

        吳麗貞

        【摘要】在以生為本的教學(xué)理念指導(dǎo)下,學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲能力的培養(yǎng)得了極大的重視。統(tǒng)編版教材的全面鋪開給一線教師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn),而一直以來(lái)略讀課文的教學(xué)無(wú)法精準(zhǔn)定位,目前的新教材中依然有不少的略讀課文,如何定位新教材中的略讀教學(xué),怎樣開展教學(xué)才能展現(xiàn)新教材的優(yōu)點(diǎn),符合學(xué)生的發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是我們值得思考的問(wèn)題。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文,教學(xué)特點(diǎn),略讀課文

        在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)體系中,略讀課和精讀課作為兩種課程類型,各有各的具體目標(biāo)和承載要義,但兩者又相輔相成,互為補(bǔ)充,共同推進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的落地生根。葉圣陶先生在《略讀指導(dǎo)舉隅》前言中提到:“就教學(xué)而言,精讀是主體,略讀只是補(bǔ)充;但是就效果而言,精讀是準(zhǔn)備,略讀才是應(yīng)用。”

        一、立足新教材,定位略讀課文教學(xué)的特點(diǎn)

        1.整體性

        小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版《教師教學(xué)用書》中指出:本冊(cè)教科書除了加強(qiáng)不同年段、不同冊(cè)次之間的縱向聯(lián)系,體現(xiàn)由易到難、由淺入深的發(fā)展梯度,還著力加強(qiáng)單元內(nèi)部的橫向聯(lián)系,使各板塊內(nèi)容形成合力,共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

        1.自主性

        略讀課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)指向是方法的運(yùn)用,即運(yùn)用精讀課中學(xué)到的種種方法(如提出有價(jià)值問(wèn)題的方法,聯(lián)系上下文、生活實(shí)際、課外資料理解詞義句義的方法,瀏覽、略讀、默讀等方法)進(jìn)行文章的自主閱讀,在實(shí)踐中掌握讀書方法。學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,始終扮演著主體角色。

        2.開放性

        略讀課文不像精讀課文那樣需要細(xì)細(xì)推敲,但是卻為學(xué)生打開了新的學(xué)習(xí)視野。

        (1)教學(xué)內(nèi)容的拓展延伸。在內(nèi)容方面,略讀課文無(wú)疑豐富了單元主題。在單元中,略讀課文能夠從不同的角度去補(bǔ)充和豐富該單元的主題內(nèi)容。

        (2)主題思想的拓展延伸。在思想方面,略讀課文發(fā)揮著挖掘主題思想,使思想深刻化的教學(xué)功能。

        二、探索略讀課文教學(xué)的策略

        新課程改革所倡導(dǎo)的三大理念中提出,要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,始終以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為第一要位。要重視以學(xué)定教,真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體。所有的教學(xué)活動(dòng)均圍繞學(xué)生展開,教學(xué)的根本目的是全面發(fā)展學(xué)生,可以說(shuō)“以生為本”正是教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。

        1.精準(zhǔn)聚焦

        學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是連續(xù)的,階段性的,不能單獨(dú)割裂開來(lái),因此在教材編寫和組織課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中需要讓學(xué)生“瞻前顧后”,關(guān)聯(lián)已學(xué)過(guò)的課文,關(guān)聯(lián)本單元的主題,關(guān)聯(lián)本學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo),關(guān)聯(lián)本學(xué)段的學(xué)習(xí)要求。因此在設(shè)計(jì)略讀課文的教學(xué)目標(biāo)時(shí)要考慮以下幾點(diǎn):

        (1)與單元篇章頁(yè)的關(guān)系

        本冊(cè)教材結(jié)構(gòu)清晰,語(yǔ)文要素明確,從三年級(jí)開始每個(gè)單元都設(shè)計(jì)了一個(gè)單元篇章頁(yè),說(shuō)明本單元的語(yǔ)文要素和單元主題。選取的精讀課文和略讀課文皆緊緊圍繞著單元的主題編排。

        (2)與精讀課文的關(guān)系

        略讀課文的教學(xué)不能單一化,不能套入模式化,應(yīng)該分析精讀課文中要把握的要點(diǎn)和難點(diǎn),機(jī)動(dòng)地與略讀課文聯(lián)系起來(lái),進(jìn)行對(duì)比教學(xué)、拓展教學(xué)、實(shí)練教學(xué)。

        總之,教師在教學(xué)中應(yīng)抓住略讀課文與單元主題在以上方面的聯(lián)系,注重對(duì)單元導(dǎo)語(yǔ)的批注,并將其與略讀課文進(jìn)行勾連,充分發(fā)揮略讀課文在單元整體中應(yīng)有的作用。

        2.自主探究

        略讀課文教學(xué)的課堂是開放的、自由的、創(chuàng)意的,蘇霍姆林斯基曾說(shuō)“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?!痹诼宰x課教學(xué)中,需要也更要教師充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是略讀教學(xué)的學(xué)習(xí)主體,自主閱讀活動(dòng)必須親自參與,他人無(wú)法替代。略讀課上對(duì)閱讀方法的遷移與應(yīng)用,在課內(nèi)精讀與課外閱讀之間架設(shè)起一座重要的橋梁。

        教師要在要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)階段后,在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)疑、巧問(wèn),在課堂主問(wèn)題上下功夫。這個(gè)主問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具有極大的探究空間,學(xué)生們需要憑借對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行全面、深入地研究,既讓學(xué)生積極思考,又能從中訓(xùn)練學(xué)生的各種語(yǔ)文應(yīng)用能力和人際交往能力。如三年級(jí)下冊(cè)第八單元的略讀課文《方帽子店》,本單元要求學(xué)生了解故事的主要內(nèi)容,復(fù)述故事。可在課上提一個(gè)主問(wèn)題:方帽子店是怎樣從熱鬧變成了古董的呢?圍繞這個(gè)問(wèn)題學(xué)生自主思考故事的起因結(jié)果經(jīng)過(guò),為復(fù)述故事做好鋪墊。

        3.趣引課外

        略讀課文既是精讀課文的拓展延伸,又是課外閱讀的準(zhǔn)備。課文的學(xué)習(xí)因?yàn)闀r(shí)間和篇幅的原因只能選擇短小精悍的內(nèi)容方便展開教學(xué),而閱讀課文則可以選擇長(zhǎng)篇故事的精彩片段吸引學(xué)生,趣引課外,成功鏈接課內(nèi)外的橋梁。

        (1)鏈接相似語(yǔ)段。對(duì)于文章寫法及表達(dá)上的精妙之處,無(wú)論學(xué)生是否己自主發(fā)現(xiàn),都可鏈接相似文本,若學(xué)生未發(fā)現(xiàn),則可借相似文本來(lái)啟發(fā);若學(xué)生已經(jīng)自主發(fā)現(xiàn),則可借相似文本加深印象,強(qiáng)化技能。六年級(jí)上冊(cè)的《花之歌》全文將自然美景擬人化,以第一人稱的獨(dú)特視角展現(xiàn)美麗的春景和人生的哲理。獨(dú)特的語(yǔ)句“我在原野上搖曳,使原野風(fēng)光更加旖旎”和紀(jì)伯倫的《雨之歌》片段十分相似,它們是一系列的組詩(shī)。不同的對(duì)象,但是同一種寫作手法,表達(dá)了對(duì)大自然的喜愛(ài)和自己的偉大情操。

        (2)鏈接背景材料。每一篇文章,每一位作者,在完成能讓人細(xì)細(xì)品味的作品背后都有其獨(dú)特動(dòng)人的故事,都有無(wú)法磨滅的歷史背景……這些都是鮮活的材料。如果引入課堂,既能拓寬學(xué)生的閱讀,又能促進(jìn)學(xué)生閱讀的感悟。讓學(xué)生在背后的故事中明白一個(gè)好的故事的前因后果也耐人尋味,積累一種習(xí)慣,了解閱讀的另一種方法。

        作為一線教師,應(yīng)采取科學(xué)的教學(xué)策略,不斷地在教學(xué)實(shí)踐中,引導(dǎo)學(xué)生從課本中、從課外推薦的閱讀中去享受閱讀的樂(lè)趣,體會(huì)閱讀的精髓。讓學(xué)生潛心學(xué)文,從閱讀中拓寬視野,放飛想象力,認(rèn)識(shí)一個(gè)更加豐富多彩的世界。教師也要在教學(xué)實(shí)踐中,不斷探索教學(xué)方法和教學(xué)模式,探究適合學(xué)生發(fā)展、能更好地培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的方式,從而在教學(xué)過(guò)程中,不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng),最終提高學(xué)生各方面綜合素質(zhì)。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 王瑋.小學(xué)語(yǔ)文閱讀課文教學(xué)研究[J].基礎(chǔ)教育,2019(1):237.

        [2] 許潔.淺談小學(xué)略讀課文的教學(xué)方法[J].課程教育研究,2019(5):49-50.

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