吳麗貞

【摘要】在以生為本的教學(xué)理念指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲能力的培養(yǎng)得了極大的重視。統(tǒng)編版教材的全面鋪開給一線教師帶來了新的挑戰(zhàn)，而一直以來略讀課文的教學(xué)無法精準(zhǔn)定位，目前的新教材中依然有不少的略讀課文，如何定位新教材中的略讀教學(xué)，怎樣開展教學(xué)才能展現(xiàn)新教材的優(yōu)點(diǎn)，符合學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是我們值得思考的問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文，教學(xué)特點(diǎn)，略讀課文

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)體系中，略讀課和精讀課作為兩種課程類型，各有各的具體目標(biāo)和承載要義，但兩者又相輔相成，互為補(bǔ)充，共同推進(jìn)語文素養(yǎng)的落地生根。葉圣陶先生在《略讀指導(dǎo)舉隅》前言中提到：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充;但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”

一、立足新教材，定位略讀課文教學(xué)的特點(diǎn)

1.整體性

小學(xué)語文統(tǒng)編版《教師教學(xué)用書》中指出：本冊(cè)教科書除了加強(qiáng)不同年段、不同冊(cè)次之間的縱向聯(lián)系，體現(xiàn)由易到難、由淺入深的發(fā)展梯度，還著力加強(qiáng)單元內(nèi)部的橫向聯(lián)系，使各板塊內(nèi)容形成合力，共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

1.自主性

略讀課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)指向是方法的運(yùn)用，即運(yùn)用精讀課中學(xué)到的種種方法（如提出有價(jià)值問題的方法，聯(lián)系上下文、生活實(shí)際、課外資料理解詞義句義的方法，瀏覽、略讀、默讀等方法）進(jìn)行文章的自主閱讀，在實(shí)踐中掌握讀書方法。學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中，始終扮演著主體角色。

2.開放性

略讀課文不像精讀課文那樣需要細(xì)細(xì)推敲，但是卻為學(xué)生打開了新的學(xué)習(xí)視野。

（1）教學(xué)內(nèi)容的拓展延伸。在內(nèi)容方面，略讀課文無疑豐富了單元主題。在單元中，略讀課文能夠從不同的角度去補(bǔ)充和豐富該單元的主題內(nèi)容。

（2）主題思想的拓展延伸。在思想方面，略讀課文發(fā)揮著挖掘主題思想，使思想深刻化的教學(xué)功能。

二、探索略讀課文教學(xué)的策略

新課程改革所倡導(dǎo)的三大理念中提出，要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，始終以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為第一要位。要重視以學(xué)定教，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體。所有的教學(xué)活動(dòng)均圍繞學(xué)生展開，教學(xué)的根本目的是全面發(fā)展學(xué)生，可以說“以生為本”正是教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。

1.精準(zhǔn)聚焦

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是連續(xù)的，階段性的，不能單獨(dú)割裂開來，因此在教材編寫和組織課堂教學(xué)活動(dòng)過程中需要讓學(xué)生“瞻前顧后”，關(guān)聯(lián)已學(xué)過的課文，關(guān)聯(lián)本單元的主題，關(guān)聯(lián)本學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，關(guān)聯(lián)本學(xué)段的學(xué)習(xí)要求。因此在設(shè)計(jì)略讀課文的教學(xué)目標(biāo)時(shí)要考慮以下幾點(diǎn)：

（1）與單元篇章頁的關(guān)系

本冊(cè)教材結(jié)構(gòu)清晰，語文要素明確，從三年級(jí)開始每個(gè)單元都設(shè)計(jì)了一個(gè)單元篇章頁，說明本單元的語文要素和單元主題。選取的精讀課文和略讀課文皆緊緊圍繞著單元的主題編排。

（2）與精讀課文的關(guān)系

略讀課文的教學(xué)不能單一化，不能套入模式化，應(yīng)該分析精讀課文中要把握的要點(diǎn)和難點(diǎn)，機(jī)動(dòng)地與略讀課文聯(lián)系起來，進(jìn)行對(duì)比教學(xué)、拓展教學(xué)、實(shí)練教學(xué)。

總之，教師在教學(xué)中應(yīng)抓住略讀課文與單元主題在以上方面的聯(lián)系，注重對(duì)單元導(dǎo)語的批注，并將其與略讀課文進(jìn)行勾連，充分發(fā)揮略讀課文在單元整體中應(yīng)有的作用。

2.自主探究

略讀課文教學(xué)的課堂是開放的、自由的、創(chuàng)意的，蘇霍姆林斯基曾說“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”在略讀課教學(xué)中，需要也更要教師充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是略讀教學(xué)的學(xué)習(xí)主體，自主閱讀活動(dòng)必須親自參與，他人無法替代。略讀課上對(duì)閱讀方法的遷移與應(yīng)用，在課內(nèi)精讀與課外閱讀之間架設(shè)起一座重要的橋梁。

教師要在要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)階段后，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)疑、巧問，在課堂主問題上下功夫。這個(gè)主問題應(yīng)當(dāng)具有極大的探究空間，學(xué)生們需要憑借對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行全面、深入地研究，既讓學(xué)生積極思考，又能從中訓(xùn)練學(xué)生的各種語文應(yīng)用能力和人際交往能力。如三年級(jí)下冊(cè)第八單元的略讀課文《方帽子店》，本單元要求學(xué)生了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事。可在課上提一個(gè)主問題：方帽子店是怎樣從熱鬧變成了古董的呢？圍繞這個(gè)問題學(xué)生自主思考故事的起因結(jié)果經(jīng)過，為復(fù)述故事做好鋪墊。

3.趣引課外

略讀課文既是精讀課文的拓展延伸，又是課外閱讀的準(zhǔn)備。課文的學(xué)習(xí)因?yàn)闀r(shí)間和篇幅的原因只能選擇短小精悍的內(nèi)容方便展開教學(xué)，而閱讀課文則可以選擇長(zhǎng)篇故事的精彩片段吸引學(xué)生，趣引課外，成功鏈接課內(nèi)外的橋梁。

（1）鏈接相似語段。對(duì)于文章寫法及表達(dá)上的精妙之處，無論學(xué)生是否己自主發(fā)現(xiàn)，都可鏈接相似文本，若學(xué)生未發(fā)現(xiàn)，則可借相似文本來啟發(fā);若學(xué)生已經(jīng)自主發(fā)現(xiàn)，則可借相似文本加深印象，強(qiáng)化技能。六年級(jí)上冊(cè)的《花之歌》全文將自然美景擬人化，以第一人稱的獨(dú)特視角展現(xiàn)美麗的春景和人生的哲理。獨(dú)特的語句“我在原野上搖曳，使原野風(fēng)光更加旖旎”和紀(jì)伯倫的《雨之歌》片段十分相似，它們是一系列的組詩。不同的對(duì)象，但是同一種寫作手法，表達(dá)了對(duì)大自然的喜愛和自己的偉大情操。

（2）鏈接背景材料。每一篇文章，每一位作者，在完成能讓人細(xì)細(xì)品味的作品背后都有其獨(dú)特動(dòng)人的故事，都有無法磨滅的歷史背景……這些都是鮮活的材料。如果引入課堂，既能拓寬學(xué)生的閱讀，又能促進(jìn)學(xué)生閱讀的感悟。讓學(xué)生在背后的故事中明白一個(gè)好的故事的前因后果也耐人尋味，積累一種習(xí)慣，了解閱讀的另一種方法。

作為一線教師，應(yīng)采取科學(xué)的教學(xué)策略，不斷地在教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生從課本中、從課外推薦的閱讀中去享受閱讀的樂趣，體會(huì)閱讀的精髓。讓學(xué)生潛心學(xué)文，從閱讀中拓寬視野，放飛想象力，認(rèn)識(shí)一個(gè)更加豐富多彩的世界。教師也要在教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索教學(xué)方法和教學(xué)模式，探究適合學(xué)生發(fā)展、能更好地培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的方式，從而在教學(xué)過程中，不斷提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，最終提高學(xué)生各方面綜合素質(zhì)。

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義烏市上溪鎮(zhèn)吳店小學(xué)