檀懷霞 張虎

【摘要】教師在教學(xué)過程中，也需要不斷強(qiáng)化自身，通過將提升自身技能進(jìn)而有效提升科目教學(xué)的效率。教師自身技能的拔高與提升就是讓教師適應(yīng)專業(yè)化發(fā)展，將自身知識突顯出專業(yè)性的內(nèi)容，進(jìn)而幫助學(xué)生在相應(yīng)科目中獲取更多的知識信息，從而讓學(xué)生能夠融入課堂關(guān)鍵中，高效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。進(jìn)而幫助教師再通過學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況了解自身優(yōu)缺點(diǎn)，再以此為基點(diǎn)提升自身專業(yè)化程度。

【關(guān)鍵詞】高中青年;教師發(fā)展;專業(yè)化;策略研究;途徑探索

教師在教學(xué)過程中，專業(yè)化發(fā)展的主要策略有很多，但是合作研究是重要的方式之一。合作科研可以作為分享經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展專業(yè)化教師的理想途徑，合作科研需要設(shè)置相應(yīng)的課題小組，通過有經(jīng)驗(yàn)的教師帶領(lǐng)青年教師，進(jìn)而共同進(jìn)步。首先，在合作研究時(shí)，教師需要注重課題研究小組的培養(yǎng)與發(fā)展，通過合理分配小組進(jìn)而幫助教師開展專業(yè)化發(fā)展策略;其次，在合作研究中需要注重課題研究的體制建立，從而以合理的策略幫助教師合理運(yùn)用合作研究，讓合作真實(shí)有效的促進(jìn)教師發(fā)展;最后，教師需要注重課題的推廣與實(shí)際應(yīng)用，無法應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中的研究探索都是空談。由此，就可以幫助教師從理論提出到理論探討，最后進(jìn)行理論實(shí)踐的教學(xué)專業(yè)化發(fā)展策略。

一、課題研究小組的發(fā)展

在具有青年教師的學(xué)校中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)規(guī)劃合理的教學(xué)課題研究項(xiàng)目，通過小組研究的方式讓教師發(fā)掘自身優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)青年教師的團(tuán)隊(duì)意識以及探究意識。青年教師往往經(jīng)驗(yàn)不足，工作經(jīng)歷也不足，在許多教學(xué)方面都無法做出合理的判斷，同時(shí)青年教師時(shí)間有限、教學(xué)中的困難較多，只有教師合理運(yùn)用研究小組的相關(guān)方案，這樣才能夠讓教師的專業(yè)化發(fā)展更加迅速。學(xué)校開展合理的課題研究小組。一方面可以讓教師之間相互合作交流，通過語言交流可以有效的緩解教師經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)踐不足等方面的問題，從而實(shí)現(xiàn)高效課題研究模式，另一方面，課題研究內(nèi)容通過合作研究的方式由“繁”入“簡”，由“淺”入“深”的了解自身專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)教師的高效發(fā)展。合作研究培養(yǎng)中，可以讓教師合理的進(jìn)行分工，通過了解青年教師的不同特點(diǎn)，能夠讓課題研究小組成員提升知識點(diǎn)的運(yùn)用能力、數(shù)據(jù)的分析能力、課堂的組織協(xié)調(diào)能力、授課的語言組織能力等，讓教師共同探索這些方面的發(fā)展策略。因此，在合適的條件下，學(xué)?？梢越M織青年教師進(jìn)行合理分組，確保研究小組的實(shí)力均勻，同時(shí)最重要的是各個(gè)科目的教師不需要分配到不同小組。

例如，語文教師一般需要組織能力都較強(qiáng)，教師可以幫助其他教師總結(jié)某些科目中需要的發(fā)言;數(shù)學(xué)教師的邏輯思維一般都不錯(cuò)，可以幫助教師合理的安排課堂進(jìn)度，讓青年教師的課堂安排更加合理;物理教師又一般擅長數(shù)據(jù)分析，可以幫助教師分析學(xué)生的情況，這樣就能夠讓青年教師的小組實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，進(jìn)一步開展課題研究的有效策略。最后再根據(jù)這些青年教師打造青年優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)，將青年教師團(tuán)隊(duì)的課題研究方向分享給其他有資歷呢教師團(tuán)隊(duì)，最終提升教師技能的專業(yè)化發(fā)展。

二、課題研究體制的構(gòu)建

小組團(tuán)隊(duì)內(nèi)合作需要有合理的制度，如果沒有合理的獎(jiǎng)懲制度那么青年教師很有可能不會(huì)重視課題研究小組，這樣就無法幫助青年教師有效的構(gòu)建課題教學(xué)研究策略。同時(shí)，無論是小組課題的興趣性的研究，還是小組行政方向的正規(guī)課題研究一定都離不開體制的保障。體制保障是課題探索中，確保課題內(nèi)容規(guī)范且科學(xué)的重要策略方案。課題一般可以劃分為兩種方向，一種是政府規(guī)劃教育的必須研究內(nèi)容，這類課題往往需要貫穿青年教師的全部專業(yè)化發(fā)展中，讓教師根據(jù)教育教學(xué)要求不斷改進(jìn)策略，對于這類的課題，小組體制需要合理的規(guī)劃研究方向，以及小組的領(lǐng)導(dǎo)方式等，確保在研究這些課題時(shí)的高效性。另外一種是教室期望學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)而在小組課題中共同探討其實(shí)用性，這類課題的探究需要體制作為保障，沒有合理的體制規(guī)劃課題研究方向，那么就會(huì)導(dǎo)致青年教師在專業(yè)化發(fā)展的小組研究探究中忽略這部分內(nèi)容，從而使其教學(xué)往往不具有實(shí)踐性。

例如，針對課本內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容探討就可以歸屬于學(xué)生教育要求的根本內(nèi)容，討論這些專業(yè)化內(nèi)容時(shí)，教師需要嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的構(gòu)建合理化策略，進(jìn)而互相幫助實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化策略發(fā)展。對于興趣探索部分的內(nèi)容，教師需要根據(jù)各個(gè)班級的不同情況提出不同的研究策略這樣就能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)其感興趣的內(nèi)容，拓展課外知識，最終實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的開展，幫助教師的專業(yè)化發(fā)展。

三、課題研究成果的實(shí)踐

教學(xué)課題研究中可以促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，但是無法體現(xiàn)出實(shí)踐運(yùn)用，如果只是一味的進(jìn)行理論探索，那么研究出的高效教學(xué)內(nèi)容都是空談，也無法幫助青年教師進(jìn)行專業(yè)化策略發(fā)展，因此青年教師就需要在教學(xué)過程中大膽實(shí)踐，通過實(shí)踐運(yùn)用課題研究中的專業(yè)化技能進(jìn)而發(fā)展專業(yè)化研究中的不足之處，緊接著就可以在課題小組中提出，進(jìn)而幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的不斷提升。同時(shí)，課題研究小組也需要注重課題研究成果的實(shí)踐轉(zhuǎn)化，最好課題成果的推廣與分享，在推廣的過程中讓更多的青年教師運(yùn)用課題小組探究的策略施行專業(yè)化發(fā)展策略，再通過這些教師的建議不斷在課題探究中改進(jìn)提升，這樣就能夠進(jìn)一步提煉教師研究的相應(yīng)成果，從而促進(jìn)課題小組青年教師的專業(yè)化導(dǎo)向策略實(shí)施。最后，再通過青年教師的推廣與分享，拓展教師的眼界，為青年教師下一步的理論課題專業(yè)化研究提供方向。

結(jié)語：高中教師在專業(yè)化發(fā)展的過程中可以結(jié)伴而行，獨(dú)立自主的探究專業(yè)化發(fā)展策略不是不可行，只是有可能會(huì)出現(xiàn)效率低等不利因素，因此通過小組課題專業(yè)化研究的開展，可以促進(jìn)各個(gè)科目的教師共同研究發(fā)展，幫助教師提升教學(xué)效率等。

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