曹春華

摘要：隨著社會的發(fā)展和教育事業(yè)的不斷壯大，這使教師的教學(xué)方式發(fā)生了很大的改變。其中，分層教學(xué)可以使教師在教學(xué)時可以全面的施教，讓學(xué)生一起成長，提高教學(xué)的教學(xué)效率，它也可以讓教師根據(jù)學(xué)生的特點和優(yōu)勢去讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)。最重要的是，分層教學(xué)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時有個循序漸進的過程，這樣使學(xué)生更牢靠的掌握基礎(chǔ)知識，進而讓學(xué)生去學(xué)習(xí)更深奧的知識。所以，教師毅然而然的摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使用分層教學(xué)方式進行授課，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中語文;分層教學(xué);提高效率;因材施教;牢固基礎(chǔ)

教師在教學(xué)時，很難照顧到每位學(xué)生的情緒，并且初中語文這門學(xué)科不是靠教師努力講解學(xué)生就能學(xué)好的，學(xué)生還要注重在課下自己積累知識和自己理解，所以就產(chǎn)生了有的學(xué)生成績好有的學(xué)生成績差的情況。分層教學(xué)方式是把學(xué)生依靠基礎(chǔ)知識量或者學(xué)習(xí)能力或者學(xué)習(xí)成績把學(xué)生劃分到每一個層面，教師按照每個層面里學(xué)生不同的情況去分配學(xué)習(xí)任務(wù)，并且在發(fā)放任務(wù)時教師還要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的有效掌握，這樣讓學(xué)生一步一步學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)起來不那么吃力。

一、分頭并進，提高教學(xué)效率

教師在教學(xué)初中語文時，很多學(xué)生都認(rèn)為語文是最簡單的科目，沒必要去可以學(xué)習(xí)。其實學(xué)生出現(xiàn)這種情況，跟教師的教學(xué)方式直接掛鉤。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師只注重學(xué)生的上課紀(jì)律，并沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)學(xué)生的考試成績很差時，教師給學(xué)生的只有責(zé)罵，這樣更讓學(xué)生變得不愛學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生的成績在班級里出現(xiàn)分化的情況。教師這時可以使用分層教學(xué)的方式，針對學(xué)生的特點，給出不一樣的教學(xué)任務(wù)，從而使學(xué)生既能跟得上教學(xué)的教學(xué)步伐，又能讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍下學(xué)習(xí)。

例如，我在講解《關(guān)雎》這一篇文言文的時候，因為只是一篇文言文的緣故，我會考慮到每位學(xué)生對文言文的知識儲備不同，這對這種情況，我會在教學(xué)中使用分層教學(xué)的方式，針對學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生進行群體劃分，給每一組學(xué)生的任務(wù)各不相同。利用這樣的方式進行授課后，我發(fā)現(xiàn)這樣比平時教學(xué)更有效率，而且學(xué)生的反響也特別好，極大的改善了我在上面講有的學(xué)生能聽懂有的學(xué)生聽不明白的情況。這樣可以使學(xué)生齊頭并進，共同努力共同進步，同時也在一定程度上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

二、因材施教，尊重學(xué)生

學(xué)生在初中階段，每個人的思想和每個人的認(rèn)知都不一樣，這就形成的每位學(xué)生的興趣愛好不一樣。教師不應(yīng)該在教學(xué)時把學(xué)生看作一個整體，要了解到每位學(xué)生的愛好，并且尊重他們的心理，這樣可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的自信心，不會讓學(xué)生出現(xiàn)自卑的心里狀況。并且，教師不應(yīng)該阻攔學(xué)生去用自己的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)，這樣使學(xué)生感覺學(xué)習(xí)是自由的，也會讓學(xué)生自由的發(fā)揮自己的特點，從而使學(xué)生更加熱愛學(xué)習(xí)，同時也會提升學(xué)生的創(chuàng)造力。

例如，我在教授《最后一次演講》這篇課文的時候，課文里的內(nèi)容向我們展現(xiàn)了學(xué)生對教師的尊重和教師對學(xué)生的尊重，所以，我會特意的觀察班級里自卑的學(xué)生，通過與這些學(xué)生交流溝通，去進入到他們的精神世界，以此來獲取他們對我的信任，從而提高學(xué)生的自信心。之后，我會對這部分學(xué)生展開特殊的教育方式，讓他們在自己習(xí)慣的環(huán)境下進行學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，這樣會極大化的使班級里的成績平均，同時也會達(dá)到我使用分層教學(xué)的目的，以此來提升教學(xué)質(zhì)量。

三、循序漸進，掌握基礎(chǔ)知識

一口不能吃成大胖子，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，教師要讓學(xué)生有個從零到一的過程，讓學(xué)生先把基礎(chǔ)知識學(xué)會之后，在去讓學(xué)生接受更高深的知識。然而教師在傳統(tǒng)教學(xué)中，總是不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，按照自己老套的思路，去給學(xué)生進行教學(xué)，而且教師更偏向于好學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，從而忽略了班級里的學(xué)困生，這種教學(xué)方法顯然是不可取的。所以教師要使用分層教學(xué)方式，把學(xué)生進行分層，幫助學(xué)生找到合適自己的學(xué)習(xí)方式，并且可以有效地使學(xué)生進行學(xué)習(xí)。這樣教師不僅可以提高自己的教學(xué)效率，也可以促進良好的師生關(guān)系，從而達(dá)到分層教學(xué)的教學(xué)效果。

例如，我在講解《桃花源記》這一篇課文的時候，由于這篇課文是一篇文言文，我考慮到學(xué)生的文言文積累程度都不一樣，所以我會根據(jù)學(xué)生不同的情況去將學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，讓一個好學(xué)生當(dāng)組長帶幾個稍微差點的學(xué)生，隨后我用這樣的方式去教學(xué)，可以讓稍微差的學(xué)生得到好的輔導(dǎo)。在這樣的課堂環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，并且我在講解時也比較輕松，遇到重點難點的時候，我會專門給學(xué)生留出時間讓小組組長幫助其他學(xué)生進行學(xué)習(xí)，這樣不僅可以實現(xiàn)一帶多的學(xué)習(xí)方法，也可以在無形中鞏固好學(xué)生的知識基礎(chǔ)。我講解完之后就會對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做一個檢測，這時我發(fā)現(xiàn)用這樣的方式學(xué)生的學(xué)習(xí)效率比以前提高了很多，好學(xué)生也沒有出現(xiàn)厭煩當(dāng)組長去幫助他人的心理。這樣，教師在教學(xué)時，如果學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題，使用這樣的方式進行教學(xué)可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

總而言之，教師要靈活運用新型的教學(xué)方式來彌補自己教學(xué)思路的不足。教師利用分層教學(xué)方式進行教學(xué)，使教師利用自己有限的精力去最大化保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時也可以讓學(xué)生得到尊重，讓他們明白學(xué)習(xí)是為自己學(xué)的道理，使學(xué)生用自己真正的態(tài)度去認(rèn)真對待學(xué)習(xí)。這樣，不僅可以減少教師的教學(xué)壓力，同時也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到自己的學(xué)習(xí)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這正是教師為祖國培養(yǎng)人才的育目的。

參考文獻：

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