楊芬

摘要：為了改善農(nóng)村學校的教學情況，幫助農(nóng)村留守兒童改善心理問題，不僅需要聯(lián)動整個教室隊伍，乃至整個教育行業(yè)都要付諸于實踐，“少年強，則國強”，培養(yǎng)國家未來的接班人是教育工作人員的責任與義務(wù)。本文旨在為幫助農(nóng)村留守兒童解決心理問題起到一定的作用。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;留守兒童;心理問題;現(xiàn)狀;對策

前言：

教育行政部門應(yīng)該根據(jù)我國農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀對教育方式進行相應(yīng)的調(diào)整與改革。通過“一對一”結(jié)對幫扶活動，各位領(lǐng)導干部要深入了解留守兒童在生活和學習中的實際困難，從而促使留守兒童能夠懷揣一顆感恩之心來激發(fā)他們努力學習的激情[1]。在幫扶過程中，不僅要做到生活和學習上的幫扶，更要在精神心理上幫扶他們，讓他們在充滿“愛”的環(huán)境下成長，對生活充滿信心。

一、農(nóng)村留守兒童心理健康問題

1、自我封閉

留守兒童通常與老年人生活在一起，而老年人對孩子過于溺愛，同孩子缺乏溝通。老年人與孩子在思想上存在巨大的差距，使得留守兒童缺乏與家長交流和溝通的機會，這使得兒童在生活和學習中容易出現(xiàn)孤獨感[2]。留守兒童長期受到這種心理問題的困擾，久而久之就會產(chǎn)生焦慮，與外界的溝通逐漸減少，因此出現(xiàn)一定的人格缺陷，這也會使留守兒童在今后的生活中與他人正常交流產(chǎn)生一定的困難。

2、情緒難以控制

處于成長階段的留守兒童，此階段接受的教育會發(fā)揮至關(guān)重要的作用，但由于留守兒童的教育和生活環(huán)境比較特殊，通常情緒難以控制，易沖動，一些孩子對他人和社會抱有敵意敵意，難以相處。這一時期，逆反心理也是一種普遍現(xiàn)象[3]，留守兒童大多喜歡通過夸張的表情和動作來引起他人的注意，但由于別人對這種行為缺乏了解就會使得社會上對他們產(chǎn)生不良的印象。

3、認知偏差

留守兒童通常在學習上存在困難。大多數(shù)孩子學習缺乏熱情，厭學，甚至逃課或打架。由于學習成績不理想，許多孩子對學習失去信心，難以集中精力學習。教師在教學過程中，對學生的認識度不夠，使留守兒童對老師、同學、學習乃至整個社會產(chǎn)生錯誤的認知，因而導致心理上的障礙和認知偏差。

二、幫助留守兒童改善改善心理狀況的具體措施

1、生活上的幫助

班主任老師要多加關(guān)心留守學生的生活，深入了解他們成長的家庭環(huán)境，在了解他們的生活之后盡自己最大的能力來幫助解決他們的實際困難[4]，從而能夠讓他們充分感受到關(guān)心與溫暖。與此同時，應(yīng)該正確引導他們樹立自己的人生目標，促使他們養(yǎng)成吃苦耐勞、熱愛學習和團結(jié)他人的美好品質(zhì)。

2、學習上的幫助

留守學生所處的地區(qū)教育相對落后，學習成績普遍不理想，針對這類學生

就需要對口幫扶人員了解留守兒童的學習現(xiàn)狀，根據(jù)他們的學習薄弱點來進行針對性的幫扶計劃[5]。以此來幫助留守兒童掌握學習方法，培養(yǎng)學習興趣，促使他們更好地學習。

3、思想上的幫助

在留守兒童中，大部分學生的家庭比較困難，俗話說“窮人的孩子早當家”，可能他們在很小的年紀就已經(jīng)能扛起家庭里的很多重任了，他們大多沒有享受過太多的關(guān)愛，導致他們心理上多少會有點自閉或自卑，這時候就需要幫扶人員對他們進行思想上的疏導，讓他們不要妄自菲薄，要成為一個自信自強的人，對社會有用的人。

4、心理上的幫助

由于生活和學習上的壓力，大部分留守兒童心理都是比較壓抑。所以，幫扶人員不僅要幫助留守兒童解決經(jīng)濟上的問題，更要對他們進行心理輔導，有許多留守兒童的家庭可能不完整，這時候，幫扶人員需要與他們進行溝通，幫助他們排憂解難，并且保護好他們的隱私，尊重他們的意見，引導他們用積極的心態(tài)來面對生活。對因突發(fā)重大事件造成留守的學生應(yīng)重點幫扶，這種家庭的學生是最需要社會的支持的關(guān)愛。

三、結(jié)語

綜上所述，年輕一代是中國未來發(fā)展的主要動力，中國夢的實現(xiàn)也離不開廣大的青少年團體，注重對青少年的培育，一直是國家人才培養(yǎng)計劃的重中之重，留守兒童的心理健康在今天仍然是社會關(guān)注的一個焦點。由于留守兒童生活條件相對較差，成長過程中缺乏父母陪伴和關(guān)愛，容易出現(xiàn)心理問題，在生活中無法得到有效幫助，使留守兒童的成長受到了嚴重影響。改善農(nóng)村留守兒童的心理問題，應(yīng)采取合理措施加強教育，關(guān)注留守兒童心理健康，開展心理健康教育，使留守兒童健康成長。

參考文獻：

[1]陳菊紅，蔣夢園.論農(nóng)村留守兒童心理健康防火墻的構(gòu)筑——基于社區(qū)教育的視角[J].皖西學院學報，2021，37（01）：48-52.

[2]何飛，潘好永.關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理狀況的調(diào)查研究[J].教師博覽，2021（03）：20-21.

[3]韓黎，袁紀瑋，龍艷.苔花盛開如牡丹？農(nóng)村留守兒童負性生活事件與心理健康的關(guān)系[J].心理發(fā)展與教育，2021，37（02）：266-274.

[4]郭怡新，羅婷，練湘紅，許群芬，林蕓竹.我國農(nóng)村留守兒童心理行為問題社會化現(xiàn)象淺談[J].心理月刊，2020，15（19）：43-44.

[5]陳晨，韓怡.色彩對農(nóng)村留守兒童心理及教育發(fā)展的影響分析——以色彩在留守兒童親子互動平臺的應(yīng)用為例[J].文教資料，2020（28）：157-159.

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