黃連財

摘要：思維導圖是學科研究活動中非常重要的思維工具，在初中英語教學改革中大膽地引入思維導圖策略，獲得了非常驚喜地教學效果。本文以初中英語語法教學內容為例，在分析思維導圖應用必要性的基礎上，從時態(tài)教學、介詞教學以及虛擬語氣教學三大方面探討思維導圖的具體應用策略。

關鍵詞：初中英語; 思維導圖; 語法教學; 必要性; 應用策略

思維導圖在美國、新加坡等發(fā)達國家被列為小學必修課之一，足以見得其重要地位。應用思維導圖不僅調動邏輯思維與創(chuàng)新思維，更是滲透高效的學習方法、促成良好的學習習慣，這對學生的終身發(fā)展大有益處。我們在初中英語語法教學中應用思維導圖工具，幫助學生理清學習思路、構建完善的英語知識框架體系，加深理解與記憶，這對提高英語學習有效性起到事半功倍的作用。

1.思維導圖在初中英語語法教學中的應用必要性

語法歷來是初中英語教學的重難點部分，夯實語法基礎是培養(yǎng)學習能力、提高英語成績的基礎保障。但是因為英語語法知識較為繁瑣且復雜，這給學生理解與把握帶來一定難度;再加上傳統(tǒng)的英語教學方法單一、無趣，教師采用灌輸式教育模式，學生只是被動地接受知識并背誦單詞、背誦語法，根本沒有掌握語法的實際運用技巧，也缺乏切實有效的實踐機會，必然影響學生的學習能力。例如學習“現在進行時”，其語法構成形態(tài)為“主語+be+v+ing，要求學生掌握be動詞的變化規(guī)律以及少數動詞的特殊形態(tài)，如tie-tying，picnic-picnicking，lie-lying等，這些枯燥且抽象的學習內容，一定程度抑制了學生的探究熱情。因此基于語法教學的困境以及新課標理念對英語教學提出的多元目標，在英語教學活動中運用思維導圖，有利于從過去單向灌輸轉為雙向互動，促進師生之間的情感交流，營造歡快、愉悅的語法探究氛圍，調動學生的英語邏輯思維，激活主動性與創(chuàng)造性，更好地保障英語教學質量，夯實語法知識基礎。因此在初中英語教學中應用思維導圖具有重要性和必要性。

2.思維導圖在初中英語語法教學中的應用策略

2.1 思維導圖在初中英語時態(tài)教學中的應用

英語時態(tài)包括一般現在時、一般過去時、一般將來時、現在進行時、現在完成時以及過去完成時，這些都是考試的側重點。但是學習時態(tài)的過程非常枯燥，如何讓學生準確地把握語法時態(tài)，深入地了解句子結構，提高語言的規(guī)范性，這些都是值得我們教師探究的課題。應用思維導圖最直接的作用就是幫學生梳理知識內容，清晰地標記重難點部分，理清學習思路。例如“have/has done”是現在完成時的常見結構，繪制思維導圖時，列舉過去分詞的變性規(guī)則，如哪些詞語后綴“-d”，哪些詞語后綴“-ed”;還有一些不規(guī)則的變化更要加強重視，分類歸納，加深印象。另外現在完成時中搭配時間的單詞也要明確標注，如“since”“for”都是非常重要的轉折點。

2.2 思維導圖在初中英語介詞教學中的應用

每個學生的英語基礎不同、認知能力與接受水平不同，想要提高教學效率，必須杜絕“一刀切”的教育模式，關注每個學生的個性差異，制定針對性的學習方案，才能真正幫助學生提高學習質量，構建英語思維體系。因此思維導圖的應用對提高英語教學效率有很大幫助。例如介詞在英語中的出現率較高，但是相關知識點分散、雜亂，這就迫切需要我們利用思維導圖整理零碎的知識點，構建一個完整的介詞應用邏輯體系。而想要發(fā)揮思維導圖的真正效果，教師必須充分了解每個學生的實際情況，有的放矢地制定教學方案。例如有些學生已經掌握了簡單的介詞，如on、in、at;但是對于抽象的介詞如since、of、by卻很難理解，針對這種情況制作思維導圖，以“介詞”為主題，按照作用的不同劃分為表示位置、表示時間、表示方法的三大類別介詞分支，在此基礎上，學生根據自己的實際情況繼續(xù)詳細地劃分，利用思維導圖準確地區(qū)分不同介詞的使用方法，并且將思維導圖的枝干刻印在腦海中，加深印象。

2.3 思維導圖在初中英語虛擬語氣教學中的應用

在英語語法教學活動中，學生為主體、教師為主導，我們的主要任務就是調動學生的思維，啟發(fā)他們使用思維導圖的意識，培養(yǎng)中學生自主學習能力。例如學習“虛擬語氣”語法時，由于虛擬語氣往往代表了一種意愿表達或者臆想，并非真實存在的條件句，“虛擬”的內容可能與過去或者現在的事實相反，或者是對未來的想象，這個抽象的過程是學生理解的最大難點。例如“were”“had”“should”在虛擬條件句的從句中經常遇到，如果將“if”去掉，再將“were”“had”“should”轉移到句首，處理為倒裝句;如果主句與從句發(fā)生的動作時間不同，那么主、從、謂語動詞的虛擬語氣也會有所改變，這就是混合條件句。在使用思維導圖時，無論主句還是從句，只要與時間相反，就能用到對應的句子形式。而在應用思維導圖時，我們倡導要根據學生的個性、需求與習慣為出發(fā)點，不要過于追求統(tǒng)一的標準，而是每個學生根據自己的實際情況繪制思維導圖，只有真正起到作用，思維導圖才有價值。

綜上所述，思維導圖在初中英語語法教學中的應用具有重要性和必要性，它突破了傳統(tǒng)英語教學模式的弊端，關注學生的興趣、能力與未來發(fā)展，指導高效的學習思路與學習方法，立足學生發(fā)展實際情況，創(chuàng)新課堂教學形式，進而讓學生主動探究英語知識、主動應用英語知識，為培養(yǎng)聽、說、讀、寫綜合能力奠定基礎。

參考文獻：

[1]何廷明.初中英語語法教學與思維導圖[J].數碼設計（下），2018，（4）：61.

[2]仲穎.思維導圖在初中英語教學中的應用探析[J].英語畫刊（高級版），2018，（21）：11.

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