張建華

摘要：在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，高效率學(xué)習(xí)的捷徑是找到科學(xué)高效的方法。初中階段的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)已經(jīng)具備一定的難度，所以教師在對(duì)其進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要采取高效的教學(xué)方法，重視課堂的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，增加整體的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);互動(dòng)教學(xué)方式

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，雙向的互動(dòng)型學(xué)習(xí)效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于單向的灌輸型教學(xué)，所以教師必須要轉(zhuǎn)換自己的教學(xué)意識(shí)。在課堂教學(xué)中多進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的環(huán)節(jié)，通過(guò)和學(xué)生的互動(dòng)中了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，通過(guò)互動(dòng)的方式幫助學(xué)生解決困難，增加學(xué)習(xí)的自信心。

一、互動(dòng)教學(xué)的相關(guān)概述

伴隨目前教學(xué)內(nèi)容的理解難度越來(lái)越高，傳統(tǒng)基本的教學(xué)方法已經(jīng)不能達(dá)到教學(xué)理想的效果。所以必須要突破傳統(tǒng)思想的束縛，讓教學(xué)達(dá)到新的層次，在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生思想的碰撞，使兩者在課堂上學(xué)習(xí)時(shí)能處于與平等的位置。無(wú)論是對(duì)于教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容還是其他方面的內(nèi)容，都可以通過(guò)問(wèn)答和互動(dòng)的方式來(lái)解決。據(jù)相關(guān)研究表明，在學(xué)習(xí)中增加課堂互動(dòng)和課堂問(wèn)答能夠使教學(xué)效果事半功倍[1]。而且知識(shí)本身的特性就是交流性和共享性，我們像別人索取自己需要的知識(shí)，再將別人需要的知識(shí)饋贈(zèng)給他人，這其實(shí)就是一個(gè)知識(shí)交流和學(xué)習(xí)的過(guò)程。

對(duì)于初中階段的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，也應(yīng)該采取這種教學(xué)思想。老師不能單純以讓學(xué)生學(xué)會(huì)某篇文章或者學(xué)會(huì)做閱讀題，為最終的教學(xué)目的。如果一直是這種思想，雖然可以達(dá)到讓學(xué)生短時(shí)間內(nèi)成績(jī)提升的效果，但是對(duì)于長(zhǎng)期后續(xù)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的作用。學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)久的過(guò)程，目的在于通過(guò)一定的學(xué)習(xí)和積累之后，最后的效果能夠?qū)崿F(xiàn)質(zhì)的飛躍。目前在閱讀教學(xué)的互動(dòng)教學(xué)中，教育者和受教育者雙方都普遍存在缺乏互動(dòng)意識(shí)的問(wèn)題，又意識(shí)到高效的互動(dòng)對(duì)整體學(xué)習(xí)的作用。有的老師會(huì)無(wú)意識(shí)的實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)，但是由于缺乏科學(xué)合適的互動(dòng)技巧，導(dǎo)致最終的互動(dòng)效果也不理想。

二、互動(dòng)教學(xué)的措施

（一）拓展生活化閱讀

閱讀的最高境界是不局限與教材上的閱讀內(nèi)容，真正將閱讀的感情和學(xué)到的東西與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，才是真正體會(huì)到閱讀的美。閱讀中所蘊(yùn)含的并不只是我們看到的知識(shí)，實(shí)則隱形之間蘊(yùn)含著極厚的文化內(nèi)涵和思想感情。有些內(nèi)涵和感情，單靠簡(jiǎn)單的朗讀和學(xué)習(xí)是無(wú)法體會(huì)到的，更多的需要身臨其境或者與周圍的事物相聯(lián)系，從而激發(fā)那些隱形的內(nèi)涵文化。

即使在初中教材上，許多閱讀文章的內(nèi)容與當(dāng)代的社會(huì)和時(shí)代時(shí)間距離較久遠(yuǎn)。但是目前各行各業(yè)的迅速發(fā)展，學(xué)生現(xiàn)在的生活環(huán)境和生活質(zhì)量和之前相比有了質(zhì)的飛躍。所以在學(xué)習(xí)魯迅先生寫的各類文章時(shí)，學(xué)生不能體會(huì)，也不能理解文章中所出現(xiàn)的那種平民疾苦，體會(huì)不到當(dāng)時(shí)吃不飽穿不暖，還要處處受壓迫的感受。

雖然當(dāng)代社會(huì)已經(jīng)沒(méi)有舊社會(huì)的壓迫和生活的貧困，教師可以適當(dāng)?shù)穆?lián)系依舊處于基層，尚未解決溫飽的地區(qū)的人們。雖然現(xiàn)在大多數(shù)的同學(xué)都可以幸福的在教室里接受教育，回到家里之后，也沒(méi)有更累的生活壓力只需要完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)就可以。

但是有許多同齡人他們渴望能夠和其他同齡人一樣坐在寬敞明亮的教室里接受教育，但是由于家庭條件等各方面的原因，他們小小年紀(jì)就承擔(dān)起了大人應(yīng)該承擔(dān)的一切。要讓學(xué)生明白其實(shí)所有的行為都是為了生活，沒(méi)有誰(shuí)的生活是容易的，我們感覺(jué)無(wú)所謂的，或許正是別人做夢(mèng)都想得到的[2]。所以我們能做的事不要去羨慕別人擁有的，要珍惜自己所擁有的。教師通過(guò)授課和學(xué)生互動(dòng)的方式，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解，也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的思想教育。

（二）注重情感化閱讀

其實(shí)在閱讀過(guò)程中，無(wú)論是古詩(shī)詞還是各類散文現(xiàn)代文，幾乎所有的文章存在的意義都是作者的感情寄托。作者許多感情在現(xiàn)實(shí)生活中得不到寄托，通過(guò)寫文章的方式將其抒發(fā)出來(lái)。許多學(xué)生之所以對(duì)閱讀學(xué)習(xí)和閱讀的整個(gè)過(guò)程都沒(méi)有興趣，主要是因?yàn)閼阎环N完成任務(wù)的心態(tài)去進(jìn)行閱讀。

在整個(gè)過(guò)程中并沒(méi)有加入感情成分。其實(shí)閱讀的真諦在于懷著讀者的感情去體會(huì)作者在寫作時(shí)想抒發(fā)的感情，能夠讓兩者的感情得到一定的呼應(yīng)才是進(jìn)行閱讀教學(xué)的最終目的。

在閱讀《紀(jì)念白求恩》時(shí)，通過(guò)作者在文中的一些句子表述可以看出當(dāng)時(shí)作者寫這篇文章是心情非常的澎湃。激動(dòng)的表達(dá)自己內(nèi)心對(duì)白求恩先生的敬佩，通過(guò)各種方式來(lái)表現(xiàn)白求恩先生高尚的人格。如果只是讓學(xué)生單方面的去閱讀和學(xué)習(xí)，可能體會(huì)不到作者想表達(dá)的那種心情，此時(shí)就需要教師進(jìn)行針對(duì)性的指引和指點(diǎn)。

例如可以提出一些較小的問(wèn)題，教師找出一些文章中或者情緒比較濃厚的句子，讓學(xué)生去分析?；蛘呓處熃o出一個(gè)題目，讓學(xué)生到文章去找應(yīng)的句子。通過(guò)一問(wèn)一答的方式更能夠促進(jìn)對(duì)整篇文章的學(xué)習(xí)，真正帶著讀者的感情去體會(huì)作者的感情。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，互動(dòng)式教學(xué)，對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有重要的推動(dòng)作用。教師在教學(xué)過(guò)程中巧妙的和學(xué)生在課堂上形成互動(dòng)，能夠有效的幫助學(xué)生更好的掌握課堂知識(shí)點(diǎn)。在閱讀學(xué)習(xí)中，師生間的互動(dòng)能夠幫助學(xué)生更輕松的理解文章的相關(guān)內(nèi)容，以及作者想表達(dá)的情感。學(xué)生會(huì)在互動(dòng)學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)而言是非常有幫助的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊珊妮. 新時(shí)期下初中語(yǔ)文教學(xué)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)方式芻議[J]. 名師在線， 2020（17）.

[2]趙龍娉. 芻議初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式[J]. 文淵（中學(xué)版）， 2019， 000（008）：124.