沈小芳

摘要：英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要由單詞、句子、語(yǔ)法、閱讀和作文組成。而所有的組成部分中，語(yǔ)法學(xué)習(xí)是學(xué)生時(shí)的重點(diǎn)章節(jié)但同時(shí)亦是難點(diǎn)問(wèn)題。單詞、句子、閱讀和文章都可以通過(guò)背誦達(dá)到一定的學(xué)習(xí)成果，但是語(yǔ)法則是在背誦之余還需要學(xué)生做好理解，才能夠掌握知識(shí)，才能夠達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。思維導(dǎo)圖法就是抓住知識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容，給學(xué)生大腦建立一個(gè)完整的語(yǔ)法學(xué)習(xí)體系，從而提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;語(yǔ)法;復(fù)習(xí);英語(yǔ)

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-10-235

引言

根據(jù)目前的教學(xué)成果來(lái)看，語(yǔ)法是大多數(shù)學(xué)生的弱勢(shì)科目，由于學(xué)生不能將語(yǔ)法的形式、意義和用法在學(xué)習(xí)過(guò)程中透徹掌握，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)出現(xiàn)了阻礙。那么如何提升語(yǔ)法的學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)效率呢？如何讓學(xué)生掌握正確的語(yǔ)法學(xué)習(xí)方法？這是所有初中英語(yǔ)教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。

在語(yǔ)法復(fù)習(xí)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖法需要把學(xué)生作為課堂的主體，教師借助課本，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的語(yǔ)言知識(shí)體系，從而激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)之間的緊密結(jié)合。在初中學(xué)習(xí)階段，初中生必須掌握情態(tài)動(dòng)詞can的用法、what和when引導(dǎo)的特殊疑問(wèn)句、how引導(dǎo)的特殊疑問(wèn)句、祈使句、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、there be句型、選擇疑問(wèn)句、名詞、一般過(guò)去時(shí)這九大英語(yǔ)語(yǔ)法。筆者將以此為基礎(chǔ)，借助思維導(dǎo)圖法的形式，為提高預(yù)防復(fù)習(xí)效率提供思路。

以教材文本為載體，增加語(yǔ)法知識(shí)量

眾所周知，英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)并非易事，教師不能夠用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，而是需要在課堂上，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧。學(xué)習(xí)能力的提升與否和學(xué)習(xí)技巧、獲取知識(shí)息息相關(guān)且成正比。教師在教學(xué)時(shí)需要以課本的內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合思維導(dǎo)圖法通過(guò)課本知識(shí)增加學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)量，由量變到質(zhì)變。提高學(xué)生的語(yǔ)法復(fù)習(xí)效率。

例如課本中有這樣一段話“China is a great country that has about 5000 years of history”，這就是一個(gè)典型的定語(yǔ)從句。history是定語(yǔ)從句修飾名詞country。country為本句中的先行詞，that是關(guān)系代詞，在定語(yǔ)從句中做主語(yǔ)，這句話也可以將關(guān)系代詞“that”換成“which”，句型結(jié)構(gòu)不會(huì)發(fā)生改變。

以語(yǔ)法項(xiàng)目為載體，構(gòu)建語(yǔ)法知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

語(yǔ)法的學(xué)習(xí)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：（1）、詞性（實(shí)詞、虛詞）（2）、句型句式（簡(jiǎn)單句、復(fù)合句、名詞性從句、狀語(yǔ)從句、定語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句）（3）、語(yǔ)態(tài)（被動(dòng)陳述、主動(dòng)陳述）（4）、時(shí)態(tài)（過(guò)去、現(xiàn)在、將來(lái)）。語(yǔ)法的框架只能讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)法做出了解，想要真正掌握語(yǔ)法的概念，教師需要帶領(lǐng)學(xué)習(xí)一起框架里填寫內(nèi)容。教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法，以語(yǔ)法為載體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法復(fù)習(xí)，構(gòu)建語(yǔ)法知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

比如在學(xué)習(xí)“賓語(yǔ)從句”時(shí)，我們都知道賓語(yǔ)從句是名詞性從句的一種，第一步教師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)賓語(yǔ)從句的概念：置于動(dòng)詞、介詞等詞性后面起賓語(yǔ)作用的從句叫賓語(yǔ)從句，從時(shí)態(tài)來(lái)分主句用一般現(xiàn)在時(shí)，從句可用任意時(shí);主句用過(guò)去時(shí)，從句用過(guò)去某個(gè)時(shí)態(tài) ;當(dāng)為客觀事實(shí)和科學(xué)真理時(shí)，從句為一般現(xiàn)在時(shí)。第二步教師通過(guò)大量舉例引導(dǎo)學(xué)生掌握賓語(yǔ)從句的語(yǔ)序，即陳述語(yǔ)序，第三步歸納。謂語(yǔ)動(dòng)詞、介詞、動(dòng)詞不定式、動(dòng)詞現(xiàn)在分詞、過(guò)去式、過(guò)去分詞、有些形容詞（afraid，sure，glad等）后面都能帶賓語(yǔ)從句。第四步對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)[1]。

以具體語(yǔ)境為載體，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力

語(yǔ)境的運(yùn)用對(duì)于語(yǔ)法學(xué)習(xí)十分重要，語(yǔ)法的掌握作用于考試之中，考試也恰是測(cè)試語(yǔ)法掌握程度的方法。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，許多學(xué)生都可以掌握語(yǔ)法的內(nèi)容，但是在考試過(guò)程中語(yǔ)法題卻錯(cuò)的一塌糊涂，這是由于學(xué)生的運(yùn)用能力太差，所以在日常的語(yǔ)法學(xué)習(xí)中，教師需要將語(yǔ)法學(xué)習(xí)放至在具體的語(yǔ)境中，通過(guò)例題進(jìn)行知識(shí)的獲取，這樣不僅能夠提升學(xué)生的語(yǔ)法類分?jǐn)?shù)還能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。運(yùn)用思維導(dǎo)圖法，以具體語(yǔ)境為載體，提升語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

比如在學(xué)習(xí)“if”，If you really want to do something，you will find a way. If you don’t，you’ll find an excuse（如果你真的想做一件事情，你就會(huì)找到一個(gè)方法;如果你不想做的話，你也會(huì)找到方法）。這個(gè)句型是常見的“If 從句”，這個(gè)句型分為三種：1.主句為一般將來(lái)時(shí)，從句為一般現(xiàn)在時(shí)。2.主語(yǔ)含有情態(tài)動(dòng)詞（must 、can），從句為一般現(xiàn)在時(shí)。3.主句為祈使句，從句要用一般現(xiàn)在時(shí)。教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖法講完內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)出相關(guān)的課后題：1、If it rains，I will stay home（主將從現(xiàn)，如果下雨我就呆在家里）。2、If you drive too fast，you may have an accident（主語(yǔ)含情態(tài)動(dòng)詞，如果你駕駛過(guò)快，你將會(huì)發(fā)生事故）。3、Don’t play computer games，if you finish your homework（祈使句，如果你在寫作業(yè)就不要玩電腦游戲）。

結(jié)束語(yǔ)

思維導(dǎo)圖法的運(yùn)用能夠使學(xué)生更加快速的建立完整的學(xué)習(xí)與法的知識(shí)體系，掌握學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)之上，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖法需要教師能夠不斷探索發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新思維的同時(shí)提高自身的教學(xué)水平以滿足當(dāng)代學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸取，以學(xué)生為主體，以教師作為輔助的引導(dǎo)式學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生更好的掌握知識(shí)，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)能力，對(duì)于學(xué)校和教師而言能夠擺脫當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的困境，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，為學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

王靜靜. 借力思維可視化策略優(yōu)化高中英語(yǔ)教學(xué)[J]. 英語(yǔ)教師， 2020， 020（002）：63-68.

徐慧. 解讀巧用思維導(dǎo)圖優(yōu)化中職英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)課堂的策略[J]. 新東方英語(yǔ)（中英文版）， 2019， 000（011）：P.131-131.

連城縣北團(tuán)中學(xué)