鐘定霞

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要階段，隨著教育改革的不斷深化，在小學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力成為了教學(xué)的重點之一，由于小學(xué)階段的學(xué)生不具備較強(qiáng)的理解能力和專注力，而數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)容具有較強(qiáng)的抽象性，因此需要教師對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，采用多樣化教學(xué)手段切實提高學(xué)生的邏輯思維能力，而分層教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)中一項有效的教學(xué)手段，本文主要對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，為通過分層教學(xué)模式對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化提出策略。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)習(xí)能力

引言：分層教學(xué)法是一種根據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，制定對應(yīng)教學(xué)方案的科學(xué)教學(xué)方法，通過對學(xué)生進(jìn)行全方位、多層次的教學(xué)，能夠充分體現(xiàn)出因材施教的教學(xué)理念，有助于提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）師資力量不能滿足教學(xué)需求

教育資源分配不平衡是現(xiàn)階段我國教育中面臨的最主要問題，師資力量薄弱為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了一些難題，并且近年來學(xué)校的招生人數(shù)也正在逐漸提升，師生人數(shù)分配的不平衡導(dǎo)致教師無法兼顧到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時很難對教學(xué)成果進(jìn)行全面了解。這就導(dǎo)致了學(xué)生發(fā)展存在一定的不平衡，教師推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度時缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考慮，一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生很難跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，因此喪失了一部分學(xué)習(xí)積極性。此外師生人數(shù)分配的不合理還不利于良好課堂關(guān)系的構(gòu)建，教師在與學(xué)生交流時面臨著較多困難，一些得不到關(guān)注的學(xué)生會因此失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）教學(xué)模式與學(xué)生學(xué)習(xí)需求不符

學(xué)生作為獨立的個體存在，在先天因素、學(xué)習(xí)條件、主觀能動性上都會表現(xiàn)出一些不同，導(dǎo)致學(xué)生對知識的掌握情況也存在差異，需要教師根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度制定具有針對性的靈活教學(xué)方案。然而現(xiàn)階段的小學(xué)教學(xué)中，教師普遍缺少對學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況的了解，采取統(tǒng)一的教學(xué)模式不能滿足全體同學(xué)的學(xué)習(xí)需求，例如在課堂提問環(huán)節(jié)中，基礎(chǔ)知識掌握較為扎實的學(xué)生能夠在短時間內(nèi)得出正確結(jié)論，而基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生則需要較多的時間進(jìn)行思考，這就會導(dǎo)致一部分學(xué)生時間的浪費，不利于學(xué)生的全面發(fā)展[1]。

（三）教學(xué)進(jìn)度難以把握

由于先天條件和后天學(xué)習(xí)方式等因素的影響，同一個班級的學(xué)生在學(xué)習(xí)時通常會表現(xiàn)出兩極分化的特征，要求教師在教學(xué)中能夠根據(jù)不同能力的學(xué)生制定對應(yīng)的教學(xué)策略。然而在實際教學(xué)中，教師很難真正兼顧到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致整體教學(xué)進(jìn)度無法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師很難對教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行科學(xué)把控。此外在教學(xué)中教師還要對整體課程進(jìn)度能否完成、授課方式是否科學(xué)等因素進(jìn)行考慮，由于教師精力有限。導(dǎo)致在實際教學(xué)中很難真正實現(xiàn)因材施教。

二、利用分層教學(xué)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

（一）全面掌握學(xué)生基本情況

利用分層教學(xué)法的前提是對不同層次學(xué)生的基本狀況進(jìn)行全面了解，才能做到精準(zhǔn)查漏補(bǔ)缺，教師需要在日常教學(xué)中及時獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況信息。獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況的方式十分豐富，例如教師可以采用隨堂測驗的形式了解學(xué)生對課堂知識的掌握，此外也可以通過加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流、進(jìn)行課后約談的形式對學(xué)生進(jìn)行了解，課后約談的形式對教師時間和精力有著較高的要求，因此教師可以采取多種方式結(jié)合的形式對學(xué)生進(jìn)行全面了解。此外教師應(yīng)該提高對影響學(xué)生學(xué)習(xí)情況因素的重視，例如學(xué)生的心里特征和學(xué)習(xí)態(tài)度等，通過對學(xué)生進(jìn)行全面分析，結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況制定具有針對性的教學(xué)方案，能夠有效提高教學(xué)效率。在新時期要求教師在教學(xué)中采取多樣化手段，因此教師在對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解時可以加強(qiáng)對信息技術(shù)的應(yīng)用，例如在《初步認(rèn)識軸對稱圖形》這一課程的學(xué)習(xí)中，教師可以為學(xué)生布置課后任務(wù)，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)收集一些符合軸對稱特征的建筑圖片，并通過電子設(shè)備發(fā)送給教師，教師可以對學(xué)生是否切實掌握了軸對稱概念進(jìn)行判斷，并對認(rèn)知存在偏差的學(xué)生進(jìn)行糾正[2]。

（二）對教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃

教師對教學(xué)進(jìn)度的安排應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的多方面因素，以學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)能力等因素作為標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生進(jìn)行分類，并且根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制定對應(yīng)的教學(xué)方案。例如在教學(xué)中針對一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以為其安排一些課外拓展課程，加深其對知識的全面掌握，而一些學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)則需要進(jìn)行基礎(chǔ)知識的鞏固。例如在《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)中，教師可以為已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)知識的學(xué)生進(jìn)行知識的拓展，通過一些應(yīng)用題提高學(xué)生將課堂知識運用到實際中的能力，并適當(dāng)為其展開四位數(shù)乘法的練習(xí)，而針對基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師可以對其基礎(chǔ)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行重點講解，并安排一些符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的課后練習(xí)，提高學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握。

（三）制定完善的教學(xué)評價方案

教學(xué)評價是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，在分層教學(xué)模式中，需要教師對教學(xué)評價環(huán)節(jié)同樣做出調(diào)整和優(yōu)化，通過科學(xué)的教學(xué)評價讓學(xué)生對自身能力有著充分的認(rèn)知，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的自信心。不同的學(xué)生在各方面能力上通常有著不同的表現(xiàn)，并且在不同層面上有著相對突出的表現(xiàn)，因此教師需要豐富教學(xué)評價的內(nèi)容，采用多元化教學(xué)評價手段，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面反饋。在教學(xué)評價中教師充分重視起學(xué)生的自尊心，對表現(xiàn)較好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，對學(xué)習(xí)情況較差的學(xué)生進(jìn)行隱性評判。針對能力體現(xiàn)有所不同的學(xué)生，教師應(yīng)該對其進(jìn)行適當(dāng)評價，對學(xué)生具有優(yōu)勢的方面給予鼓勵，讓學(xué)生對自身能力擁有全面的認(rèn)知，同時教師應(yīng)該重視起對進(jìn)步較大的差生進(jìn)行鼓勵，對其他同學(xué)形成良好的帶動作用[3]。

結(jié)語：綜上所述，由于小學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力的不同，導(dǎo)致其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對知識的掌握也存在差異，為了貫徹因材施教的教學(xué)原則，有必要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采取分層教學(xué)模式。教師應(yīng)該充分重視起分層教學(xué)模式的優(yōu)勢，對學(xué)生情況進(jìn)行全面了解，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定具有針對性的教學(xué)方案，使數(shù)學(xué)教學(xué)能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]白芳.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的實踐探索[J].試題與研究，2020（36）：98-99.

[2]張建其.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新意識的幾點做法[J].求學(xué)，2020（48）：43-44.

[3]馮辰晨.小學(xué)數(shù)學(xué)實施分層異步教學(xué)的措施研究[J].新課程，2020（51）：64.