吳優(yōu)

摘 要：眾所周知，小學(xué)是一個(gè)學(xué)生心理以及智力提升的黃金階段，同時(shí)也是一個(gè)學(xué)生社會(huì)能力的萌芽產(chǎn)生及發(fā)展的重要時(shí)期，影響著學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。數(shù)學(xué)講求的是邏輯和思考，更多的是局限于理論層面的，因此課堂教學(xué)的創(chuàng)新與改進(jìn)對(duì)學(xué)生具有重要意義。需要我們注意的是，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)仍然是主要的難題之一，這就要求教師更加注重課堂的創(chuàng)新與調(diào)適，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境可以豐富教學(xué)內(nèi)容，將比較枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得“活潑”起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，通過(guò)有效的溝通，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題情境;策略

一、立足現(xiàn)狀，分析不足

目前，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)還存在一些問(wèn)題和不足，一般的不足可以列舉如下：

（一）方法落后

雖然現(xiàn)在大多數(shù)的教師在課堂上進(jìn)行了情境創(chuàng)設(shè)這種教學(xué)方式，但仍然不可否認(rèn)的是，許多教師還是采用了傳統(tǒng)的方法為學(xué)生解答問(wèn)題。在大部分教師的傳統(tǒng)認(rèn)知里，他們?nèi)匀徽J(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只是一種“我教會(huì)你”這種單向傳輸?shù)倪^(guò)程。從而忽略了對(duì)學(xué)生思想的觀察，也沒(méi)有注重對(duì)自身教育方法的更新。即使我們運(yùn)用了情境創(chuàng)設(shè)的嘗試，但是沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的回報(bào)。大多數(shù)老師仍然認(rèn)為數(shù)學(xué)是“你聽(tīng)我講課”的方式，所以也不會(huì)在教科書(shū)外尋找新的材料，沒(méi)有讓教科書(shū)上無(wú)聊的數(shù)學(xué)知識(shí)，變得更有趣，不能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和愛(ài)好。

（二）丟了西瓜撿芝麻

雖然有一部分的教師已經(jīng)嘗試?yán)靡恍㏄PT或者視頻的方式提升情境創(chuàng)設(shè)在數(shù)學(xué)課堂上利用率，算是情境創(chuàng)設(shè)有一定的作用，對(duì)于激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的主觀能動(dòng)性和好奇心有了一些好的方面。但是情境創(chuàng)設(shè)使用率提高的同時(shí)，學(xué)生也對(duì)數(shù)學(xué)本身缺少了很多該有的方面知識(shí)的學(xué)習(xí)。很多時(shí)候許多教師比起重視課堂的本質(zhì)目的與學(xué)生的最終需求更加過(guò)于重視情境的建立。這也就導(dǎo)致了學(xué)生忽視了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本身的理解以及探究，他們只對(duì)情境感興趣。這種丟了西瓜撿芝麻的教學(xué)方法，導(dǎo)致數(shù)學(xué)知識(shí)傳授質(zhì)量降低，同時(shí)降低了數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

（三）深度不夠

老師利用情境創(chuàng)設(shè)在課堂上講課，不僅僅是滿足學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的趣味性。更需要讓學(xué)生通過(guò)情境，從身邊的實(shí)景實(shí)物中獲得該學(xué)到的知識(shí)。讓學(xué)生明白邏輯思考可以解決他們自己的問(wèn)題。有許多教師并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生，只是要學(xué)生感受了情境，創(chuàng)設(shè)了氛圍而沒(méi)有幫助學(xué)生建立他們應(yīng)有的知識(shí)體系和數(shù)學(xué)思維。這就讓學(xué)生只顧著在課堂上體驗(yàn)情境玩耍，根本沒(méi)有注意到數(shù)學(xué)知識(shí)本身的價(jià)值以及意義。

教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境其目的是為了更好的教學(xué)，但是有許多教師并沒(méi)有對(duì)開(kāi)展情境教學(xué)的深刻內(nèi)涵進(jìn)行挖掘，沒(méi)有站在學(xué)生的角度來(lái)制定具有針對(duì)性的策略，這就導(dǎo)致整個(gè)課堂缺乏活力，學(xué)生們的思維受到了一定的限制，教師在這種情境下最后只是按照課文上的內(nèi)容整個(gè)上課。雖然有很多教師已經(jīng)開(kāi)始用PPT、視頻上課，但是也只是將教材上的內(nèi)容放在PPT上展示一遍，并沒(méi)有創(chuàng)造出生動(dòng)的情景。

二、對(duì)癥下藥，解決問(wèn)題

（一）提高情境創(chuàng)設(shè)的生動(dòng)性

小學(xué)生智力發(fā)育不全，他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)通常是由事物的吸引力所建立的。也就是說(shuō)，老師需要站在學(xué)生的角度，按照學(xué)生的興趣愛(ài)好來(lái)創(chuàng)建生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)課堂情境。在教材教學(xué)中，教師不能只強(qiáng)調(diào)教材的基礎(chǔ)知識(shí)，而是要在基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)之上給學(xué)生講述更多的數(shù)學(xué)故事，來(lái)吸引他們。讓學(xué)生再了解數(shù)學(xué)背景的同時(shí)也能產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。運(yùn)用講故事的方法，不僅可以使學(xué)生了解更多的數(shù)學(xué)信息，而且可以使學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。當(dāng)然，課堂上也可以講授國(guó)內(nèi)外偉大數(shù)學(xué)家的故事，列舉他們的創(chuàng)造和發(fā)明。生動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

（二）提高情境創(chuàng)設(shè)的趣味性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)中在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)應(yīng)增強(qiáng)趣味性，以此來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。用游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，這是能夠讓學(xué)生更加喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，也是提高教師教學(xué)質(zhì)量很好的手段，所以老師需要對(duì)這樣的教學(xué)方式精心研究，站在學(xué)生的角度想問(wèn)題，在積極運(yùn)用的同時(shí)優(yōu)化體驗(yàn)與規(guī)則，讓學(xué)生在游戲中獲得知識(shí)。讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的主體作用，積極參與到問(wèn)題情境教學(xué)活動(dòng)中。此外，師生之間、學(xué)生之間應(yīng)該有更多的互動(dòng)，這種有趣的、互動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍將使學(xué)生身心放松，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，使小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境教學(xué)在新課程標(biāo)準(zhǔn)下發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用。

（三）提高情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐性

當(dāng)我們談?wù)摂?shù)學(xué)能力時(shí)，它不僅僅是邏輯推理思維，這是個(gè)德智體美勞全面發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生的動(dòng)手能力同樣是不可以忽視的其中一項(xiàng)能力。小學(xué)生性格活潑積極，操作意識(shí)和能力相對(duì)較強(qiáng)，這就要求，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造出實(shí)踐活動(dòng)的空間，能夠讓學(xué)生在自己實(shí)踐的過(guò)程中，體會(huì)到那些抽象概念的本質(zhì)內(nèi)涵是什么。讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際實(shí)踐的目的是為了刺激他們的感官，讓他們能夠通過(guò)身邊的事物直接聯(lián)想到所學(xué)的知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容在于數(shù)與圖的認(rèn)知，而這兩類的實(shí)際應(yīng)用都體現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中的計(jì)算和識(shí)別中。因此，教師應(yīng)該更加注重所提情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的實(shí)踐性。

值得注意的是，部分學(xué)生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，還未掌握充足的解題方法，因此對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抗拒甚至是恐懼的心理。這就不但要求教師與“學(xué)困生”進(jìn)行積極的溝通，尋找問(wèn)題的原因，制定解決方法;還需要教師創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)情境來(lái)消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼感。

三、結(jié)語(yǔ)

我們不能簡(jiǎn)單滿足于常用的幾種創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的策略，需要在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出更多更好的方法，豐富日常教學(xué)的形式，以免學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中對(duì)這種學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生厭倦感。創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境教學(xué)要有目標(biāo)性、生動(dòng)性、趣味性、實(shí)踐性，最好根據(jù)不同實(shí)際學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題難度分層，只有這樣，所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題進(jìn)行情境教學(xué)才能發(fā)揮出真正的有效性。時(shí)代在變化，教學(xué)模式也需要改變，教師需要與時(shí)俱進(jìn)來(lái)推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。

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