蔡以春

摘要：英語學科是初中學科體系的重要組成部分，幫助學生提升綜合素養(yǎng)，提升學生的語言能力。傳統(tǒng)的英語教學存在一定不足，令語言學習能力較低的學生容易對英語學習產(chǎn)生抵觸、焦慮心理，可能影響他們的綜合發(fā)展?；诖?，本篇文章對農(nóng)村初中英語學困生轉(zhuǎn)化路徑進行研究，以供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中英語;學困生;轉(zhuǎn)化路徑

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-10-199

引言

我國廣大農(nóng)村地區(qū)的初中教學中，英語教學一直以來都是困擾教師的難題，也是初中生提升綜合能力的阻礙，就當前農(nóng)村初中英語教學現(xiàn)狀而言，教學效果與城鎮(zhèn)相比還有一定差距，農(nóng)村地區(qū)初中英語學困生占據(jù)了較大比例。產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因并非學生智力低下，而是英語語言環(huán)境、教師教學理念和方法的影響。當前越來越多教師注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在這樣的大環(huán)境下，農(nóng)村初中英語教師更應以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，重視英語學困生的轉(zhuǎn)化問題，積極探求策略，扭轉(zhuǎn)困境。

一、 “學困生”的界定

“學困生”的概念由美國特殊教育學者柯克（Kirk）在20世紀60年代首先提出，后來指那些智力正常但對學習有困難的學生。我國在20世紀80年代中后期開始進行相關(guān)研究?！皩W困生”通常因為知識基礎(chǔ)、學習習慣、學習方法、學習能力、心理品德等方面存在缺陷，能力目標、知識目標均不能達到《課程標準》的基本要求。在本調(diào)查研究中，農(nóng)村初中英語“學困生”是指那些感官和智力正常，對完成英語學習任務有一定的困難，遠遠達不到英語教學大綱所規(guī)定的基本要求的學生。這些學生僅在英語學習上不如其他學生，具有通過有針對性的教育教學措施或心理健康輔導措施而“脫困”的可能。

二、農(nóng)村初中英語學困生形成原因分析

2.1學生缺乏英語學習興趣

英語在我國屬于一門外語，要提升初中學生的英語學習質(zhì)量，需要關(guān)注學困生的學習興趣，對于英語的學習興趣不大容易導致學生不重視英語學習，導致其在英語課堂上的專注程度不高、參與性不高，從而影響英語學習質(zhì)量。初中英語學困生的英語基礎(chǔ)知識比較薄弱，在課堂上無法及時跟上教師的教學思路，注意力集中時間不長，導致學習效果得不到提升。

2.2教師因素

受應試教育的影響，很多教師把完成知識傳授的任務作為課堂的唯一目標，在傳授知識的過程中只關(guān)注優(yōu)秀生，把大部分精力花在優(yōu)秀生身上，忽視了“學困生”;很多教師“滿堂灌”，導致學生缺乏思考和參與的機會，完全處于被動接受的狀態(tài);很多教師在布置作業(yè)時不考慮學生的差異性，也未作針對性指導。

2.3環(huán)境因素

農(nóng)村初中生受所處環(huán)境因素的影響，如家長文化水平低下、無時間精力指導孩子學業(yè)、不重視英語等，直接影響學生對英語甚至其他學科學習的重視程度，使其缺乏學習熱情，英語學習效率低下。

三、核心素養(yǎng)要求下的農(nóng)村初中英語學困生轉(zhuǎn)化策略分析

3.1營造良好的初中英語課堂教學氛圍

初中英語的難度相比于小學階段面言明顯上升了一個層次，學生在學習的時候也較為困難。如果教師一味地采用傳統(tǒng)的填鴨式教學方式，必然會使得學生難以產(chǎn)生對英語學習的興趣，也會導致學困生的出現(xiàn)。就當下的初中英語課堂中，學因生是較多的，究其原因和教師課堂學習的氛圍、教學的模式、學生本身對于英語不感興趣有很大的關(guān)系?；诖?，初中英語教師應善于創(chuàng)設(shè)良好的英語課堂教學的氛圍，保證課堂的民主、公平性，讓學生能夠在英語課堂中自由地發(fā)表自身的見解，即使見解和標準答案存在差異，也不要對學生批評。

3.2設(shè)定教學目標，增強學生英語學習自信

要進行農(nóng)村初中英語學困生的轉(zhuǎn)化，教師必須依靠有針對性的高效備課，以學生實際情況為主，因材施教。初中英語教材有著非常豐富的內(nèi)容和知識點，由于學困生基礎(chǔ)較差，在學習過程中常遇到不理解知識點的情況，嚴重影響后續(xù)的學習。針對學困生的英語學習問題，教師應將語法、閱讀理解和寫作列為重點突破的內(nèi)容，合理設(shè)置教學步驟，在教學過程中指導學生采用正確的學習方法，最大限度地幫助學生挖掘英語學習潛能，確保每一位學生在已有的英語基礎(chǔ)上學有所獲，取得進步。

3.3加強對分層教學的應用

由于各種因素的影響，學生的學習能力方面存在一定的差異，要轉(zhuǎn)變英語學困生的現(xiàn)狀，提高初中英語整體教學質(zhì)量，教師必須要做好分層教學。針對學生的英語知識掌握情況，教師要對教學內(nèi)容和教學手段進行適當?shù)恼{(diào)整。在教學中，教師要充分體現(xiàn)出公平性原則，不能過分重視學習成績較好的學生，也不能忽略成績較好的學生。為了提高教學的針對性和有效性，教師需要經(jīng)過一定的調(diào)查，掌握班級學生不同的學習狀態(tài)，引導不同學習水平的學生確定不同的學習目標，引導學生采取更具針對性的學習方法來逐步完成學習目標。

3.4設(shè)置小組探討活動，實現(xiàn)學困生的共同參與

學困生在課堂中最明顯的表現(xiàn)即是課堂活動參與的積極性不高，通常初中英語課堂中教師所設(shè)置的活動就是通過提出問題，實現(xiàn)師生之間的互動。而所謂的學困生指的就是英語成績并不理想的學生，其英語學習的能力并不高，如果教師提出的問題缺乏合理性，對于這類學困生面言是無法參與其中的，這也很難調(diào)動學困生參與的積極性。融入小組模式，對相關(guān)的活動進行探討，則可以為學困生營造一個小型的學習環(huán)境，在這個學習環(huán)境中，相互學習，取長補短，共

同進步。例如：在教學“My name's Gina"這一節(jié)課程時，教師就可以以小組為單位讓學生相互介紹，問候他人。這節(jié)課程是一個非常簡單的自我介紹以及向他人打招呼，如果讓學生對照課本朗讀，學因生參與的興趣必然不高。但是如果教師讓學生在小組內(nèi)部用英語相互交流、溝通，便可以實現(xiàn)學困生的共同參與。比如，一個小組設(shè)置了這樣一個對話?！癆：Hello， my name is Tony." “B： Hello， this is Jimmy." “A： Nice to meet you." B：Me too."在小組內(nèi)部無論是好學生，還是學困生，都會相互進行交流，對于學困生而言，如果發(fā)音不標準，存在其他的問題，都可以在向其他學生請教的過程中，獲得提升。

結(jié)束語

綜上所述，我國廣大農(nóng)村地區(qū)初中英語教學還存在一些問題，面臨嚴峻的考驗，尤其是針對較多的初中英語學困生，教師必須積極探索有效的教學手段，實現(xiàn)學困生的轉(zhuǎn)化，促進其進步，整體上扭轉(zhuǎn)學困生的英語學習困境和自身的教學困境。為此，教師應緊密結(jié)合農(nóng)村初中教學環(huán)境，對英語學困生的學習問題和教學方式進行思考，激發(fā)學生英語學習興趣，積極采用多樣化的高效教學手段，全面保障英語教學效果，實現(xiàn)學困生的成功轉(zhuǎn)化。

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