吳嘉琪

摘要：閱讀與寫作本身就是不可分割的，閱讀是知識輸入，寫作是知識輸出，借由讀寫結(jié)合訓(xùn)練法，將知識輸入與知識輸出有機整合在一起，在這個過程中小學(xué)生語言文字的理解能力、知識獲取能力等都會大大提升。中高年級語文教師要科學(xué)開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練，借由閱讀與寫作融合的優(yōu)勢，真正激活小學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情，奠定小學(xué)生語文根基。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;中高年級;讀寫結(jié)合;構(gòu)建路徑;探討

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-10-129

引言

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，閱讀和寫作是至關(guān)重要的兩個部分，兩者存在緊密的聯(lián)系。但是，當(dāng)前語文教學(xué)將閱讀、寫作進行了人為分割，限制了小學(xué)生語言、思維的發(fā)展，也影響了整體教學(xué)效果。這種情況下，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)需求，持續(xù)挖掘教材核心內(nèi)容，將閱讀與寫作高度融合，切實提升語文教學(xué)效率，就成為語文教師面臨的主要任務(wù)之一。

一、優(yōu)化課文講解方法

課文講解是小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的重要環(huán)節(jié)。在小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中，為切實提升小學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，教師需要貫徹“多讀、多寫”方針，推進小學(xué)生讀寫遷移，提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。基于小學(xué)生的年齡特點，以往閱讀教學(xué)大多選擇講授為主的教學(xué)方法，無法有效調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。基于此，教師應(yīng)從教學(xué)方法的應(yīng)用入手，根據(jù)教學(xué)需要，靈活選擇問題導(dǎo)入法、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法、角色扮演法等方法，營造濃郁的讀寫結(jié)合氛圍，激發(fā)小學(xué)生的閱讀、寫作熱情。以《夏日里的成長》為例，這篇文章生動而富有趣味性，且具有較強的故事性，教師可以從“讀”入手，開啟小學(xué)生的情感通道。教師可以利用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，還原文章中“植物、動物、鐵軌、山水、馬路、人”迅速生長的過程，同時選取不同的視頻片段，一段一段地展示，并指導(dǎo)幾名學(xué)生代表一段一段分讀，促使小學(xué)生進入文章情境，感受“夏日里的成長”，進而幫助小學(xué)生強化記憶，自覺思考“夏日里還有什么在迅速生長”，并仿照文章具體形容。通過在課文講解中應(yīng)用情境創(chuàng)造教學(xué)法，可以促使小學(xué)生在閱讀的同時聽講，在觀看的同時思考，為后期針對性寫作訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

二、豐富多文本閱讀內(nèi)容，開展主題寫作活動

小學(xué)中高年級語文教師在具體的教學(xué)策略改革中，也一定要注重多文本閱讀內(nèi)容的豐富以及閱讀和寫作主題活動的開展，這兩者之間其實是一個互相促進和共同作用的過程。比如小學(xué)中高年級語文教師在課本教學(xué)的過程中，可以根據(jù)單元安排內(nèi)容的特點進行多文本閱讀內(nèi)容的拓展和補充，如教師在《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補天》等課本內(nèi)容的教學(xué)中，可以根據(jù)本單元文章內(nèi)容的特點，以神話故事為主題進行閱讀內(nèi)容的豐富，使學(xué)生通過多樣化的閱讀形式進行《夸父逐日》《后羿射日》《嫦娥奔月》等傳統(tǒng)神話故事的閱讀，并使學(xué)生在文本內(nèi)容的拓展中更加深刻地了解神話故事所蘊含著的豐富的文化特征。小學(xué)中高年級語文教師還可以組織相應(yīng)主題的寫作活動，比如小學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)作一個簡單的神話故事，也可以根據(jù)具體神話故事里面的人物特征進行故事的改寫。小學(xué)中高年級語文教師還可以注重一些與主題閱讀內(nèi)容聯(lián)系比較密切的寫作主題活動的開展，比如教師可以利用中華傳統(tǒng)節(jié)日，在相應(yīng)節(jié)日到來的時候，引導(dǎo)學(xué)生進行與節(jié)日有關(guān)的文本內(nèi)容的閱讀，并組織相對應(yīng)的創(chuàng)作活動，使小學(xué)生在濃厚的傳統(tǒng)文化氛圍中得到語文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

三、有效地組織仿寫

小學(xué)生的認知思維偏于感性，也就是抽象思維能力弱，而直觀思維比較突出。因而，在學(xué)習(xí)中，他們主要是通過觀察、體驗、操作這些較直觀的方式來完成學(xué)習(xí)，而單一地靠邏輯推理、理念歸納來學(xué)習(xí)，則效果較差。所以，在讀寫結(jié)合中，組織學(xué)生仿寫是一種效果最佳的教學(xué)形式。例如《落花生》和《桂花雨》兩篇文章，雖然同是借物來寄托情感，但顯然在“借”的思路上、角度上是有很大區(qū)別的?！堵浠ㄉ肥峭ㄟ^對話賦予花生以人的品格，是類比的手法。通過探討“花生有什么用”來表達“要做有用的人，不要只講體面”的思想主題;而《桂花雨》則并沒有賦予桂花以品格，而是通過人與桂花樹的行為關(guān)系來表達對家鄉(xiāng)的眷戀和熱愛之情。針對這兩篇文章的區(qū)別，筆者在安排學(xué)生進行仿寫時，特別強調(diào)了不同的模仿重心。讓學(xué)生仿寫《落花生》時，要求學(xué)生在寫作前進行“格物”，確定一個事物之后，去提煉其“品格”“思想”，賦予其“生命”感，然后從這個角度去創(chuàng)作。比如，蠟燭“燃燒自己照亮別人”，鉛筆“磨損了自己創(chuàng)作了美麗的畫卷、精美的文章”;而讓學(xué)生模仿《桂花雨》一文寫作時，則提示學(xué)生“從自己與某個事物的經(jīng)歷”上去表達自己的某種情感。比如，“我有一個破舊的鉛筆盒，一直舍不得丟掉。因為，這個鉛筆盒是爸爸那年過年回家時從千里之外帶回來送給我的。爸爸常年在外打工，難得回家……”通過自己與鉛筆盒的故事來表達對父親的感恩之情。這樣指導(dǎo)學(xué)生抓住文章的某個特點去仿寫，避免“照貓畫虎”，才能使學(xué)生真正仿到文章的精髓、仿到靈魂，從而有效通過閱讀提升寫作素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，閱讀是內(nèi)化吸收，寫作是外在表達，兩者存在相輔相成的關(guān)系。通過落實讀寫結(jié)合，可以有效提升小學(xué)語文中高年級閱讀的教學(xué)效率，為小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)提升奠定基礎(chǔ)。因此，語文教師應(yīng)主動將閱讀、寫作結(jié)合，引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合生活體驗，用文字表述閱讀后的心得體會，并鼓勵小學(xué)生相互分享讀后感，為小學(xué)生同步參與閱讀、寫作提供良好的渠道，切實提升小學(xué)生的閱讀與寫作能力。

參考文獻

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