葉結(jié)貞

摘要：語文教學(xué)的核心思想就是“以語言文字運用為中心”，這與語文新課標致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)的理念是一脈相承的。因此，加強語言文字的訓(xùn)練是對語文學(xué)科本質(zhì)屬性的回歸。

關(guān)鍵詞：夯實;訓(xùn)練;運用

《語文新課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！闭Z文教學(xué)的核心思想就是“以語言文字運用為中心”，這與語文新課標致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)的理念是一脈相承的。因此，加強語言文字的訓(xùn)練是對語文學(xué)科本質(zhì)屬性的回歸。

一、把握字詞理解，夯實語言基礎(chǔ)。

在兒童思維發(fā)展新論基礎(chǔ)上形成的語文創(chuàng)新教學(xué)理論，其教學(xué)思想認為：兒童學(xué)習(xí)語言的方法是“以語言文字運用為中心”，學(xué)習(xí)為了運用，而且力圖在一定的語境中去運用。千萬不要脫離語境去孤立地記單詞、背句型;千萬不要用“以語法分析為中心”或“以詞語講解為中心”的方法去教語言和學(xué)語言。落實到語文教學(xué)中，具體的做法就是要字不離詞，詞不離句，連句成段，由段成篇。

例如《呼風(fēng)喚雨的世紀》（統(tǒng)編版四下）第二自然段中，課文連續(xù)運用兩個設(shè)問句，強有力地說明，正是人類利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不斷地“發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)明”，才使神話中的“呼風(fēng)喚雨”變?yōu)楝F(xiàn)實，使人類的生活得到了大大的改觀，其改變的程度超過了人類歷史上百萬年的總和，闡明了科學(xué)技術(shù)對改變?nèi)祟惿畹默F(xiàn)實意義.

“發(fā)現(xiàn)”和“發(fā)明”，從字面看，兩者很相近，但仔細推敲，卻有不同.“發(fā)現(xiàn)”是指人們利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，經(jīng)過研究探索，看到或找到了一些前人不了解的事物或規(guī)律;“發(fā)明”則是指創(chuàng)造出的新事物或新方法.“發(fā)現(xiàn)”的是本來存在的但我們不了解的事物或規(guī)律;“發(fā)明”的是本來不存在的事物，是新的創(chuàng)造.如，本組后面的三篇課文中講到的電腦、太空育種是前所未有的新創(chuàng)造，而恐龍飛向藍天演化成鳥兒，就是新發(fā)現(xiàn).

二、巧妙挖掘文本，進行補白訓(xùn)練。

在教學(xué)中，文本拓展訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生想象能力的重要資源。教學(xué)中要認真研讀文本，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好課文語言，力促學(xué)生超越文本，以選文里的言語運用為實例為基點，看看哪些語句能夠激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，抓住教材中語言空白點進行補白訓(xùn)練，延伸擴展到現(xiàn)實生活之中。

例如《兩莖燈草》講述了嚴監(jiān)生臨死前因燈盞里點了兩莖燈草，伸著兩根指頭不肯斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事。那么，如何才能讓學(xué)生感受到嚴監(jiān)生愛財如命的吝嗇鬼形象呢？我覺得只有引導(dǎo)學(xué)生對本文進行反復(fù)朗讀、感悟、透過嚴監(jiān)生的動作、神態(tài)，才能走進他的內(nèi)心。在本課的教學(xué)中，我設(shè)計的“讀寫結(jié)合”點就是通過動作、神態(tài)想象嚴監(jiān)生的內(nèi)心活動，補白人物心理活動的文字，豐富語言積累，感悟其吝嗇。以下是三處補白設(shè)計：

1.他就把頭搖了兩三搖。心想：

2.他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。心想：

3.他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。心想：

在教學(xué)中，教師就要善于挖掘文章的“空白”，讓學(xué)生“補充空白”，為學(xué)生提供廣闊的思維空間，給學(xué)生創(chuàng)造語言實踐的機會，從而提高學(xué)生的口頭和書面表達能力。

三、抓住細節(jié)描寫，體會人物內(nèi)心。

《青山處處埋忠骨》發(fā)生在抗美援朝時期，毛主席在驚悉愛子岸英光榮犧牲后，極其痛苦的心情和在對岸英遺體是否歸國的抉擇過程中，表現(xiàn)出主席常人和作為偉人的超人情懷。

在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生體會主席在面對兩份電報時，那種痛苦的矛盾心情一直處理不好，前后總共設(shè)計了不同的問題。第一次：通過抓住主席的目光，目光中充滿了什么？想引出目光的矛盾，從而體會矛盾心情，可否能想到“矛盾”這一詞，教師牽強引過去，第二次通過主席的心情體會情感，可學(xué)生不能深入體會，第三次通過問題：此時，最想做什么？他做了嗎？為什么不這么做？通過分析句子，加深對主席偉大精神的理解

四、尋找寫作因素，學(xué)會表達方法。

葉圣陶先生提出：“教材無非是個例子?！睉{借優(yōu)美生動的教材，讓學(xué)生感受語言的精美，學(xué)習(xí)如何運用語言。在教學(xué)過程中，教師要充分挖掘教材在表達上的特點，引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫，學(xué)習(xí)作者的運用語言的方法。

例如學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》第四自然段，是圍繞“船夫的駕駛技術(shù)特別好”來寫的。那么船夫的駕駛技術(shù)好在哪里呢？“不管……總……”“而且……還……”從正面印證了船夫的“操縱自如”，而在船多、擁擠、極窄三種特殊情況下，船夫卻能“左拐右拐”，“擠過去”，“穿過去”，“急轉(zhuǎn)彎”，更生動地表現(xiàn)出船夫駕駛小艇動作嫻熟，得心應(yīng)手。而“兩邊的建筑飛一般的往后倒退，我們的眼睛忙極了，不知道看哪一處好?！边@句子，作者先運用夸張的修辭手法，描寫“兩邊的建筑飛一般的往后倒退”，再用“眼睛忙極了”，襯托出小艇的行駛速度之快，從側(cè)面突出了船夫駕駛技術(shù)的高超。當學(xué)生對文本有了充分了解后，讓學(xué)生學(xué)著運用這樣正面描寫和側(cè)面烘托相結(jié)合的方法，來寫一寫家鄉(xiāng)的某處景或某個物，要寫出景物的特點。

因此，我們要立足于文本，尊重文本，充分利用文本資源，結(jié)合每篇文本的不同特點，挖掘出教材中的寫作因素，找準讀寫結(jié)合點，扎實進行語言文字訓(xùn)練。

參考文獻：

[1]教育部.《義務(wù)教育語文課程標準（2011版）》[M].北京：人民教育出版社，2011.

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