薛興芬

摘要：計(jì)算教學(xué)作為數(shù)學(xué)課程體系的重要組成部分，在新一輪基礎(chǔ)課改下教育部門(mén)對(duì)課程教學(xué)改革也提出了新要求，為在優(yōu)化教學(xué)課堂的基礎(chǔ)上全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)、提升學(xué)生核心素養(yǎng)以及促進(jìn)學(xué)生全面化發(fā)展，對(duì)教育教學(xué)模式進(jìn)行不斷優(yōu)化調(diào)整現(xiàn)已迫在眉睫。鑒于此，本文主要基于核心素養(yǎng)視角下，就小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)有效性策略展開(kāi)了系統(tǒng)化剖析，以便于在強(qiáng)化學(xué)生數(shù)感、鍛煉學(xué)生計(jì)算思維以及培養(yǎng)學(xué)生邏輯能力、符號(hào)意識(shí)和空間觀念的同時(shí)，促進(jìn)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小數(shù)數(shù)學(xué);計(jì)算教學(xué);有效性策略

引言：

伴隨素質(zhì)教育體系改革的不斷深化，教育部門(mén)對(duì)數(shù)學(xué)課程教學(xué)提出了新要求，作為課程體系的基礎(chǔ)內(nèi)容，計(jì)算教學(xué)工作的規(guī)范化開(kāi)展對(duì)于提高學(xué)生計(jì)算能力、推理能力和邏輯思維而言具有重要意義，基于核心素養(yǎng)優(yōu)化教育教學(xué)模式，不僅有利于保證高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，與此同時(shí)在幫組學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維、增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力以及推動(dòng)學(xué)生全面化發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。就目前來(lái)講在計(jì)算教學(xué)中，由于教師未能秉承現(xiàn)代化教育教學(xué)理念來(lái)落實(shí)現(xiàn)代化教育教學(xué)工作，再加之學(xué)生主觀能動(dòng)性孱弱化等問(wèn)題普遍存在，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，為此對(duì)教育教學(xué)模式進(jìn)行不斷調(diào)整，現(xiàn)已迫在眉睫。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效性培養(yǎng)，是新課改下計(jì)算教學(xué)改革的重中之重，為此教育工作者在教學(xué)時(shí)不僅需摒棄傳統(tǒng)化的教育教學(xué)理念，與此同時(shí)還要依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)創(chuàng)建契合的教學(xué)情境，在確保學(xué)生主體作用充分發(fā)揮的前提下激發(fā)學(xué)生計(jì)算學(xué)習(xí)動(dòng)力以及組織學(xué)生開(kāi)展計(jì)算活動(dòng)，以便于幫助學(xué)生理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，為他們數(shù)學(xué)思維的高效化培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件。當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，教師可結(jié)合學(xué)生實(shí)況將問(wèn)題情境與課程教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，由此在活躍學(xué)生思維的前提下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索、求解、計(jì)算，最終為學(xué)生計(jì)算能力和綜合素養(yǎng)的有效性培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件。

在《分?jǐn)?shù)乘法》內(nèi)容講解過(guò)程中，為幫助學(xué)生理解“分?jǐn)?shù)乘法”的抽象概念，教學(xué)時(shí)教師可根據(jù)列舉相同分?jǐn)?shù)相加的例題讓學(xué)生根據(jù)以往知識(shí)進(jìn)行求解，如“12/1+12/1+12/1+12/1=？”，而后詢(xún)問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有快速求解的方式來(lái)引出本文內(nèi)容，由此在幫助學(xué)生加深對(duì)課程內(nèi)容的知識(shí)和理解。除此之外為確保學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮以及促使其全面了解計(jì)算知識(shí)，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)如下情境——“手工課上用一張彩紙剪了2個(gè)剪貼畫(huà)，已知每個(gè)剪貼畫(huà)用了彩紙的4/1，問(wèn)剪貼畫(huà)共用了彩紙的幾分之幾？”，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前提下引導(dǎo)學(xué)生深入思考，最終不僅保證了課堂教學(xué)的實(shí)效性、針對(duì)性，此外還全面提高了學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

二、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

自我管理作為素質(zhì)教育體系深化改革下，學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，自我管理工作的規(guī)范化開(kāi)展對(duì)于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力而言具有重要意義。就目前來(lái)講在計(jì)算教學(xué)中，教育工作者作為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師不僅需關(guān)注于學(xué)生答案是否正確，同時(shí)也要提高對(duì)學(xué)生解題過(guò)程的關(guān)注度，為此教師還要對(duì)教育教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行不斷優(yōu)化，換言之就是通過(guò)采取學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等方式在幫助學(xué)生明確自身不足的同時(shí)達(dá)到相互學(xué)習(xí)、互相驗(yàn)證的目的，最終保證了學(xué)生自身自主學(xué)習(xí)能力的有效提升。除此之外在核心素養(yǎng)視角下，新課改下教育工作者還需從根本上提高對(duì)學(xué)生合作意識(shí)和能力培養(yǎng)的關(guān)注度，具體而言就是教師需注重學(xué)生與學(xué)生之間的合作，讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)會(huì)與人良好相處，以此在全面提高他們問(wèn)題解決能力的前提下有效培養(yǎng)他們的合作意識(shí)和能力。

在《數(shù)學(xué)廣角—數(shù)與形》課程講解過(guò)程中，“數(shù)和形”作為小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，在教學(xué)中為確保高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及促進(jìn)學(xué)生全面化發(fā)展，教育工作者可要求學(xué)生相互講解課程知識(shí)和內(nèi)容，在講解工作結(jié)束后教師先不做評(píng)價(jià)，而后讓其他同學(xué)對(duì)學(xué)生方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，之后再讓第一位學(xué)生對(duì)后面學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)這種方式在汲取他人之所長(zhǎng)的同時(shí)還能找到契合自身學(xué)習(xí)的方式方法，并通過(guò)自我反省、自我總結(jié)來(lái)不斷創(chuàng)新新的計(jì)算方法，最終保證了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的全面提升。

三、結(jié)語(yǔ)

概括而言，計(jì)算教學(xué)作為小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)部分，在教學(xué)中為確保高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教育工作者除了要秉承現(xiàn)代化教育教學(xué)理念外，與此同時(shí)還要基于“核心素養(yǎng)”下就教育教學(xué)模式進(jìn)行不斷優(yōu)化調(diào)整，以便于在確保教學(xué)工作規(guī)范化實(shí)施的前提下，全面提高學(xué)生綜合能力以及全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

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