王文靜

摘要：小學是學生步入英語學習的開端，必須為學生打下一個良好的英語基礎，因此，小學的英語教學十分重要。隨著科技的發(fā)展和教學改革的推進，教學的模式和方法也在不斷地革新，逐漸開啟了英語教學的新模式。

關鍵詞：小學英語;快樂教學;研究與應用

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-10-087

引言

小學生對事情的專注力不容易維持太久，所以在英語的教學中必須要想辦法引起學生的興趣，運用快樂教學法來提高英語課堂教學的效率。本篇筆者就對小學英語快樂教學法的理論研究與應用進行討論研究。[1]

一、傳統(tǒng)英語教學方式的弊端

（一）缺少互動性

傳統(tǒng)的英語教學模式是老師利用上課時間將理論知識傳輸給學生，課后學生需要自己去消化理解。為了將書上的知識都講給學生，老師一般每節(jié)課都不停的講課，沒有給學生足夠的交流時間。學生永遠是被動的在學習，課后努力的去消化課上講解的內(nèi)容。這樣對于自制力比較好的學生可能會好一點，但自制力差的學生，課后不能用心的去復習老師講的知識，這樣可能只會記住課上內(nèi)容的很少一部分。

（二）缺少靈活性

傳統(tǒng)的教學方法是死板的教學，沒有什么新鮮的東西可以引起學生的學習興趣，甚至是枯燥乏味。學生對學課不感興趣，自然不會學好這門課程。缺少靈活性，不能較好的在角色之間轉(zhuǎn)變。就好比老師永遠是在前邊教授知識，學生也就只是負責聽課，他們的活動永遠是不變的。不僅學生會感到疲勞，就連老師也會缺乏積極性，教學效果不是很理想。

（三）缺少創(chuàng)新性

現(xiàn)在的學生思維都很活躍，發(fā)散性很強，他們喜歡探索和創(chuàng)新，不喜歡一成不變的東西。教師和學生之間存在代溝，教師的思維還比較傳統(tǒng)，這就不能保證教學的同步。而且有些知識的教學方法也應該順應時代的變化不斷革新，讓它更利于接受和理解，在時代的浪潮中不被更替。

（四）缺少應用性

如果課堂只用來教授理論知識，而不去實踐的話，那學生也就只是表面上明白了而不會去應用，那就像是紙上談兵，與現(xiàn)實脫節(jié)，沒有什么實際意義，把學過的知識應用于實際生活中才是我們最終的目的。學習英語就是學習一項技能，一個不會使用的技能，那豈不是和沒學過一樣嗎？所以，我們應該著重培養(yǎng)英語的應用水平，早日靈活的運用。

二、快樂教學法在小學英語教學中的策略及應用

（一）寓教于樂

小學的學生大都還不太明白自己學習的意義是什么，所以他們對學習幾乎沒有很好的自我約束能力。大多是因為老師和家長的監(jiān)督才“被迫”學習，不是他們的主動意愿，孩子愛玩是天性，他們對游戲感興趣，那何不把游戲與英語的教學結合起來，讓孩子在玩中學，既提高了學生的學習意愿，又提高了英語教學的有效性。寓教于樂就是想辦法提高英語課堂的趣味性，讓所有的學生都愿意參與到其中，與大家一起探討英語問題、一起解決難題，這種教學方法利用了孩子們對新奇的東西有好奇的心態(tài)，達到提高英語課堂教學有效性的目的。[2]

1、增加課堂的新鮮感，運用生動的教學用具

教師在課前可以為課堂布置這節(jié)課的教學課堂，為課堂設置適合的學習氛圍。這樣可以加強學生課堂上的注意力集中程度，不會總是溜號，讓他們可以很容易的融入課堂的教學氛圍中。還可以使用生動的教學用具，比如在講英語單詞的課堂時，就可以利用多媒體放出單詞對應的圖片或小視頻，在增加學生課堂注意力的同時又能加深他們的記憶程度，這樣會對課堂的教學效果有加成的作用。

2、增加幽默案例的引入，帶動學習積極性

學生喜歡幽默風趣的教學風格，很多幽默的教學案例會吸引學生的眼球。教師就可以利用這樣的特點，在課堂上經(jīng)常飲用這樣的小故事可以幫助提升課堂的吸引性，始終讓學生保持注意力集中，還可以在案例中加深對知識的理解程度。

3、增加游戲互動環(huán)節(jié)，保證每位學生參與其中[3]

小學生還是處于愛玩的階段，可以在課堂中增加一些游戲互動環(huán)節(jié)，在需要大量練習的時候就可以采取這樣的措施，讓學生們快速掌握。比如想讓學生們快速的提升計算題的解題速度，就可以在課堂上進行游戲比拼，增加學生的參與度，讓每個學生都可以得到練習，而且這樣的游戲可以激發(fā)學生的學習熱情。教師也可以從中看出問題，再根據(jù)每個學生的問題采取針對性的措施。

（二）保持師生平等的關系

要進行快樂教學法，首先要與學生建立有好的師生關系，至少要給學生留下一個好印象，不要與學生有距離感，保持師生之間的平等關系，這樣才能讓學生在課堂上敢于與教師進行互動對話，為對話教學提供一個良好的契機。為了保持師生之間的平等友好關系，教師可以適當放下嚴肅的面孔，與學生在課下溝通交流，讓學生漸漸放下戒備，消除這樣的距離感，建立師生友好的友誼。

（三）在教學方法上的啟發(fā)誘導

在快樂教學法的進行中教師要善于引導學生的思維，讓他們能夠更深入的理解問題，當然教師也可根據(jù)這個機會在教學的方法上啟發(fā)誘導他們進行更有針對性地思考，在思維的深處進行碰撞，教會他們思考問題的方式和學習英語這門課程的方法。一旦他們學會快速記憶單詞或句子的方法會對他們以后的學習很有助益，習慣性的深入思考可以幫助他們思維深度的擴展和提升他們的思維活躍度。

總結

英語是現(xiàn)代人必備的社會技能，從小開始的英語基礎培養(yǎng)是提升英語水平的關鍵。當傳統(tǒng)的教學模式不再能滿足當代學生的需求時，就需要利用創(chuàng)新的教學理念來提升課堂教學的有效性。本篇快樂教學法就是當真具有可行性的，利用快樂教學法可以很大程度提升學生的興趣和注意力，甚至是喜歡上這門課程，所以快樂教學法是提升小學生英語水平的關鍵，也適應當代教學發(fā)展的趨勢。

參考文獻

[1]郭瑜.小學英語快樂教學方法探討[J].電子制作，2015，（11）：291.

[2]羅興虹.“快樂教學法”在小學英語教學中的運用[J].科技資訊，2014，（02）：164.

[3]顧吉.小學英語快樂教學的實踐與研究[D].華東師范大學，2010.

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