江蕾

摘要：地理實踐能力是指人們在考察、實驗、調(diào)查等一系列地理實踐活動中所具備的行動能力和品質(zhì)。培養(yǎng)學生地理實踐能力主要依托于地理實踐活動，需要學生在老師的指導下將所學的地理知識、技能、過程與方法運用到實際的問題探索過程中，進而順利解決實際地理問題的實踐過程。地理實踐能力需要學生具備地理觀察與觀測能力，地理調(diào)查與考察能力，地圖的制作與繪制能力，地理實驗能力，地理問題的分析判斷能力，地理信息技術的運用能力等多種能力。基于此，對核心素養(yǎng)下高中地理實踐能力的培養(yǎng)策略進行研究，僅供參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;實踐能力

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-10-053

引言

教育改革在高中階段的逐步深入，對地理教學也提出了更高的教學要求。教師在課堂上不能只關注理論內(nèi)容的講解，要充分考慮到學生的地理發(fā)展需求，注重培養(yǎng)學生的地理實踐能力，使每位學生都能參與到多樣的課堂活動中，有效提高其實踐水平。培養(yǎng)學生地理實踐能力是高中地理學科的必然要求。教師要充分利用現(xiàn)有教學資源，設計多樣且高效的課堂教學活動，引導學生參與其中，在潛移默化中優(yōu)化和完善學生的地理實踐能力，為他們之后的地理學習拓展打下堅實基礎。

一、當前地理實踐力培養(yǎng)過程中存在的問題

（一）地理實踐活動的時間制約

高中階段學生的課業(yè)壓力較大，而每周安排的地理課程時間并不充裕，老師不僅要完成課本內(nèi)的教學內(nèi)容，同時也要抽出時間組織地理實踐活動，時間上的問題降低了開展地理實踐活動的可能性。而每一次地理實踐活動從方案設計到組織實施都需要花費大量的時間和精力，如果偶爾組織一次兩次還可以，但是如果變成實踐課程還存在一定的難度。

（二）對培養(yǎng)地理實踐力缺乏重視

受傳統(tǒng)教育思想和應試制度的雙重影響，無論是學校、教師還是學生自身，對于高中地理學科的重視程度都不夠，他們認為地理學科在高考中占據(jù)的比重不大，所以對于培養(yǎng)學生的實踐能力也就投入了更少的關注。在這其中，對于是否開展地理實踐活動，大多數(shù)學校都沒有制定明確的政策或者規(guī)定，而絕大部分教師受學校政策的影響也很難將更多的精力投入到設計實踐活動中，長此以往，學生無法樹立起參加地理實踐活動的意識，也就很難提升實踐能力。在這樣的背景下，培養(yǎng)學生的地理實踐能力就完全成為了邊緣化的教學目標，沒有得到應有的重視。

二、核心素養(yǎng)下高中地理實踐能力的培養(yǎng)策略

（一）合作探究教學法

合作探究教學法是指在實踐過程中，讓學生以小組為單位，共同解決老師提出的地理問題的一種教學方法。例如在教學《洋流》這節(jié)課程時，老師提出如下課后問題：“洋流的形成與什么地理因素有關”，學生則可通過小組討論、參閱相關資料以及請教專業(yè)人員的方式，把洋流的成因這一問題，按自己的理解轉(zhuǎn)換為地理學科的知識點，經(jīng)過合作探究和課后實踐，得出相應結(jié)論。

（二）開發(fā)利用豐富的地理資源，拓寬學生的地理實踐視野

地理實踐力的培養(yǎng)不僅僅依靠教師的指導和堅實的物質(zhì)保障，也需要有豐富的地理學習資源，讓學生能夠在教材的基礎上接觸到更加多樣化和創(chuàng)新化的觀念，從而改變他們不重視實踐能力的錯誤想法。因此，教師可以通過開發(fā)利用豐富的地理資源，達到拓寬學生地理實踐視野的目的，在地理教學中引導學生對國內(nèi)外先進的地理實踐案例進行搜集和整合，從而在腦海中形成更加系統(tǒng)的實踐方案，讓他們認識到地理知識就在自己的身邊，并對于他們的學習和生活是非常有益的。具體說來，教師可以通過先進的信息技術和互聯(lián)網(wǎng)教學資源平臺，收集多種多樣的地理信息，并引導學生掌握搜集地理信息的技巧和規(guī)律，通過師生共同的努力，將獲得的信息進行歸納和整理，然后根據(jù)學生的需求選擇適合的案例進行教學，讓學生將實際生活與地理知識結(jié)合在一起。在這個過程中，教師要注重開發(fā)本土的地理資源，使學生能夠以更加貼合生活的角度思考并解決地理問題。例如，在《交通運輸布局對區(qū)域發(fā)展的影響》的教學中，教師可以引導學生通過當?shù)氐慕煌ň志W(wǎng)站和親自走訪相結(jié)合的方式，了解本地區(qū)的交通布局和區(qū)域發(fā)展情況，并找出最典型的案例說明交通對區(qū)域發(fā)展的影響，從而讓學生在搜集和整合資料的過程中，形成對地理知識的正確認識，并不斷提升實踐能力。

（三）完善課堂反饋體系，提高學生實踐能力

為了更好地鍛煉學生的實踐技巧，教師會減少對學生地理學習的干涉。若課堂反饋變得不及時，教師不能感知學生在實踐中出現(xiàn)的各種問題，進而不能給出修改建議，導致學生在實踐過程中出現(xiàn)事倍功半的現(xiàn)象，甚至部分學生養(yǎng)成了不好的實踐習慣。為了解決這一難題，教師要著力于完善課堂反饋體系，構(gòu)建完整又高效的課堂反饋機制，作為提高學生實踐能力的基礎保障。教師可以發(fā)揮學生干部的作用，把他們視作課堂活動中學生和教師的串聯(lián)點，根據(jù)學生干部提供的信息了解班級中其他學生的實踐情況，同時能讓學生干部帶頭，根據(jù)反饋信息一起解決實踐中遇到的難題。

結(jié)束語

總而言之，在高中地理教學中培養(yǎng)學生的地理實踐力是一項長期的工程，它需要學校、教師和學生共同努力，構(gòu)建高效的地理核心素養(yǎng)教學環(huán)境。在這個過程中，教師要努力加強自身的地理實踐力，設計出系統(tǒng)的地理課程體系，并通過開發(fā)實踐資源、組織實踐活動等方式，不斷提升學生的地理實踐能力和綜合素質(zhì)，從而為培養(yǎng)核心素養(yǎng)打下基礎。

參考文獻

[1]相沖.高中地理核心素養(yǎng)中學生實踐能力的培養(yǎng)[J].考試與評價，2019（11）：112.

[2]王鵬舉.基于學科核心素養(yǎng)的高中地理實踐力培養(yǎng)研究[J].文科愛好者（教育教學），2019（05）：148-149.

[3]吉媛媛.基于學生地理實踐能力的課程開發(fā)[J].名師在線，2019（29）：50-51.

湖南省常德市澧縣第一中學