游玉祥 劉雨昕

摘要：本文分析了詞匯教學(xué)中存在的問題，探討了情景教學(xué)法在初中英語詞匯教學(xué)不同場景中的應(yīng)用策略，并列舉出了一些可以輔助教學(xué)的工具。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;初中英語;詞匯教學(xué)

1.前言

在目前的教學(xué)實踐中，教師越來越意識到詞匯教學(xué)的重要性。但是在努力提高詞匯教學(xué)效率的同時，仍然存在一些問題：如教學(xué)脫離語境。而語境又恰好在詞匯教學(xué)中居于重要地位，因此以強調(diào)教學(xué)情境為顯著特點的情境教學(xué)法近年來成為教學(xué)實踐中的熱點。

2.情境教學(xué)法及其特點

情境教學(xué)法發(fā)端于英國，后來在中國被廣泛使用，目前還沒有統(tǒng)一的定義。李吉林認(rèn)為，所謂情境教學(xué)法是“以生動的直觀與語言描繪相結(jié)合的手段，創(chuàng)設(shè)典型的場景，激起兒童熱烈的學(xué)習(xí)情緒，從而促其主動參與教學(xué)過程的一種教學(xué)模式”。（李吉林，1995：44）

情境教學(xué)法與別的教學(xué)方法相比具有真實性、關(guān)聯(lián)性、趣味性的特點。真實性是指情境教學(xué)法能夠?qū)局心切┏橄蟮母拍钸€原為真實的情境，使學(xué)生在身臨其境的體驗中學(xué)習(xí)知識。關(guān)聯(lián)性是指教師創(chuàng)設(shè)的情境是與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活存在深刻而直接的聯(lián)系的，這些教學(xué)情境不僅能夠滿足“教學(xué)活動”的要求，還能滿足對于“情感氛圍”的要求。趣味性是指一個好的情境既能充分調(diào)動學(xué)生有意識的心理活動，又能充分挖掘?qū)W生無意識的心理活動。情景教學(xué)將簡單的教與學(xué)融入到豐富多彩的真實情境中，使師生在愉快、輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，化抽象為直觀。教師甚至可以利用游戲、競賽等形式，設(shè)計一些有趣的活動，抓住初中生好奇心強的心理特點，優(yōu)化詞匯教學(xué)。

3.情境教學(xué)法在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略

在情境教學(xué)法的應(yīng)用中，應(yīng)當(dāng)依據(jù)不同的授課階段具體情況具體分析，即不同教學(xué)階段應(yīng)當(dāng)使用不同的情境策略，同時也可以配合教輔工具以達到最佳的教學(xué)效果，本節(jié)將做具體闡述并以實例佐證。

3.1分階段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

初步理解階段。人們普遍認(rèn)為，詞匯教學(xué)中最關(guān)鍵的部分是對單詞的初步理解，所以學(xué)生對單詞的初步理解影響著他們以后對單詞的記憶。這一時期，在教學(xué)過程中更多地使用實體情境。實體情境是一種具有具體可感性的情境，自然界中的真實物體和教室里的真實物體都是真實的情景（白佳林，2019：227）。通過這些真實的情景，學(xué)生可以真切地感受到文字背后的真實物體。這種教學(xué)方法適用于不熟悉名詞的教學(xué)。比如，在教授人教版九年級Unit5 What are the shirts made of ？這一單元的新單詞時，就可以創(chuàng)設(shè)一種實物情境。此單元主要學(xué)習(xí)的詞匯是構(gòu)成物品的不同材質(zhì)，因此教師可以找來不同材質(zhì)制成的物品，如由木頭制成的筷子，銀的手鐲，純棉的衣物或由不銹鋼做成的杯子，這些東西的材質(zhì)基本上是學(xué)生能夠輕松得知的，因此再施以英文教學(xué)時，學(xué)生就可以將這些描述材質(zhì)的單詞和自己的常識一一對應(yīng)，從而加深初次記憶的效果。

記憶鞏固階段。記憶鞏固階段是學(xué)生是否能將新單詞內(nèi)化的關(guān)鍵期，因此這個階段的教學(xué)在整個詞匯教學(xué)中的地位也是不容小覷的，教師們可以嘗試使用想象情境，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識，通過想象重新排列，進而進行想象。比如在上完詞匯課的后一天，教師可以對先前所學(xué)的單詞進行一輪鞏固，還是以上文的教學(xué)材料為例，在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)完關(guān)于形容材質(zhì)的單詞的表達后（如sliver，cotton，steel等詞），教師可以反向詢問學(xué)生這些材質(zhì)還可以制作出哪些我們需要的物品，并引導(dǎo)學(xué)生進行有情境的想象，在這樣一種教學(xué)指令的指引下，學(xué)生能夠最大限度地拓展思維。而從另一個角度來看，學(xué)生也在進行想象的過程中進一步鞏固了詞匯，加深了詞匯的浮現(xiàn)率。

教學(xué)評估階段。情境教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法有所不同，因此其評價也不同于傳統(tǒng)教學(xué)法，不能僅依靠聽寫來評判。事實上，教師想要衡量一個詞的掌握程度可以根據(jù)學(xué)生是否能靈活運用來判斷。因此，我們需要教師創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識。比如在教授完人教版八年級下Unit6 An Old Man Tried to Move the Mountains 這一單元以后，如若教師想要對學(xué)生的新單詞掌握程度進行檢測，可以根據(jù)課文中所給出的故事，要求學(xué)生對故事的后續(xù)進行續(xù)寫，并要盡可能多地用到本單元新學(xué)的單詞，那么學(xué)生在完成任務(wù)的同時，就會不斷地在腦中思考這些新的單詞的用法和含義。從教師的角度出發(fā)，這樣的教學(xué)活動既可以使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，同時教師也能對學(xué)生掌握新知的程度有一定的評估。

3.2合理利用教輔工具

全媒體工具。在過去，英語詞匯教學(xué)大多是基于教師的口語和學(xué)生的聽力。在這樣的教學(xué)方式下，老師和學(xué)生很快就厭倦了，課堂氣氛也較沉悶。實際上，在大多數(shù)情況下，教師可以利用全媒體來達到更好的教學(xué)效果，它常以圖片或動畫的形式呈現(xiàn)，為學(xué)生提供了許多生動逼真的視聽感受，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。例如，在人教版九年級Unit13 We are Trying to Save the Earth 的教學(xué)過程中，就可以通過觀看有關(guān)于魚翅的英文影片來加深學(xué)生的直觀體驗，同時學(xué)生在英文字幕和生動動畫的對照中，也能夠更快地學(xué)習(xí)單詞。

實體物品工具。教師可以利用生活情境作為學(xué)生觀察和體驗的對象。語言只有在日常生活中使用才有價值，因此教師要學(xué)會準(zhǔn)確把握教學(xué)機會，創(chuàng)造生動活潑的課堂，讓學(xué)生沉浸其中。比如，關(guān)于人教版八年級上冊Unit8的教學(xué)，主題是How do You Make a Banana Milk Shake？我認(rèn)為在這里可以引入實物，構(gòu)設(shè)情境，教師可以在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生操練制作香蕉奶昔的過程。在制作的過程中，教師可以增加一些英語講解，這樣能使同學(xué)們對一些名詞和動詞有直觀的印象。另一個好處在于，在此種情況下學(xué)生不需要通過分析單詞的音、形、義來理解單詞的意思，而是通過真實的場景來習(xí)得大量的單詞。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)善于捕捉各種生活情境。

角色扮演工具。角色扮演就是讓學(xué)生選擇適合自己的角色，通過肢體語言和口頭表達來詮釋一種狀態(tài)或過程，角色扮演最重要的特點是讓學(xué)生接觸到各種不同的情境，激發(fā)他們的想象力。最有效的方法就是利用學(xué)生感興趣的語言材料進行聽、說的練習(xí)，將語言知識融入到場景中，從而達到提高語言能力的目的。例如在人教版七上Unit10的教學(xué)中，就可以選擇用角色扮演的形式來進行。此單元主要講述了在餐館點餐時產(chǎn)生的對話。因此，了解完基本的背景信息后，教師可以將班級同學(xué)分成多個小組，組內(nèi)成員分別扮演服務(wù)員和顧客，創(chuàng)設(shè)模擬情境，模擬“點菜”的過程，學(xué)生也可以根據(jù)具體情況做出適當(dāng)?shù)母淖?。這樣，學(xué)生會對課文中的角色產(chǎn)生親和力，進而忘記英語學(xué)習(xí)枯燥的一面，迅速進入角色，加深了他們的學(xué)習(xí)體驗。更重要的是，在角色扮演的過程中，教師不僅可以有效地檢測學(xué)生對詞匯的使用程度，而且課堂中的主要角色也會在不知不覺中向?qū)W生轉(zhuǎn)變。

4.結(jié)語

情境教學(xué)的目的是為了促進學(xué)生的全方位發(fā)展，為他們學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成打下堅實的基礎(chǔ)。情境教學(xué)法的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)是分階段地、辯證地進行著的，不同的教學(xué)階段有不同的應(yīng)用策略，教師們也可以適當(dāng)借助教輔工具來提升教學(xué)效果。教學(xué)中最重要的兩個因素就是教學(xué)環(huán)境和學(xué)生自身，這兩個因素密切相關(guān)，相互聯(lián)系。情境教學(xué)主張通過主觀與客觀因素的統(tǒng)一，實現(xiàn)教師與學(xué)生的共同發(fā)展，寓教于樂。

參考文獻：

[1]白佳林.情境教學(xué)法在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].現(xiàn)代交際，2019（17）：227-228.

[2]李吉林.運用情境教學(xué)發(fā)展兒童語言[J].中國教育學(xué)刊，1995（6）：44—47.