王虎 曠水章 唐健

摘要：目前，大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)愈發(fā)嚴(yán)峻，無論是應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)工作目標(biāo)還是社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)，都要求畢業(yè)大學(xué)生具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，如此，才能滿足當(dāng)今社會(huì)的人才需求標(biāo)準(zhǔn)。以提高地方高校人才質(zhì)量為目標(biāo)，研究在新工科背景下地方高校工科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式，將思想政治教育與專業(yè)教育深度融合，突出工程創(chuàng)新理念，構(gòu)建了工科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)施路徑與方法。為深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)發(fā)揮支撐作用。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校;新工科;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);培養(yǎng)模式

1.前言

2017 年教育部啟動(dòng)了“新工科”發(fā)展研究工作，并于2月18日形成了“‘新工科’建設(shè)復(fù)旦共識(shí)”，4月8日形成了“‘新工科’ 行動(dòng)路線（天大行動(dòng)）”。6月9日形成了北京指南。教育部高教司領(lǐng)導(dǎo)多次強(qiáng)調(diào)，要聚焦國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，把握高校人才培養(yǎng)工作的新形勢(shì)新任務(wù)，全面深化高等工程教育改革，加快建設(shè)新工科，主動(dòng)面向未來，適應(yīng)和引領(lǐng)新經(jīng)濟(jì)。新工科建設(shè)在我國(guó)高等教育界掀起了一陣新的改革熱潮，各高校紛紛響應(yīng)，在工業(yè)界和國(guó)際上也引起了巨大反響。[1]

事實(shí)上，國(guó)內(nèi)外一直在探索工程教育的發(fā)展新途徑。2001年，美國(guó)工程院發(fā)起“2020工程師”研究計(jì)劃，分別發(fā)表了《2020工程師：新世紀(jì)工程的愿景》、《培養(yǎng) 2020 工程師：為新世紀(jì)變革工程教育》等報(bào)告。美國(guó)工程與技術(shù)鑒定委員會(huì)（ABET）的《工程準(zhǔn)則 2000》明確指出，“工程人才必須具備鑒別、闡述和解決工程問題的能力以及在工程實(shí)踐中使用技術(shù)、技能和現(xiàn)代工具的能力”。[2]MIT等聯(lián)合制定的CDIO工程教育能力大綱要求，“工程畢業(yè)生能在現(xiàn)代團(tuán)隊(duì)合作環(huán)境中構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)施—運(yùn)作復(fù)雜有價(jià)值的工程體系;在具備專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力的同時(shí)，注重解決問題和批判創(chuàng)新等綜合能力”。近10多年來，我國(guó)一直在探索工程教育的新途徑，如試辦國(guó)家示范性軟件學(xué)院、建設(shè)微電子學(xué)院、實(shí)施卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃、推行CDIO工程教育、開展工程教育專業(yè)認(rèn)證、發(fā)展戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)等。2015年，國(guó)務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》和《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，提出要圍繞國(guó)家的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，培養(yǎng)具有歷史使命感和社會(huì)責(zé)任心、富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的各類創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型優(yōu)秀人才。[3]其目的都是為了滿足當(dāng)前和未來的戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)人才培養(yǎng)的需要。這些都為新工科教育的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

本文依據(jù)“復(fù)旦共識(shí)”、“天大行動(dòng)”、“北京指南”以及《教育部辦公廳關(guān)于推薦新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知》等文件精神，聚焦于如何提高地方高校新工科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，圍繞如何建設(shè)新工科提出具體的路徑與方法。

2. 思想政治教育與新工科專業(yè)教育深度融合

在新工科背景下地方高校要深入貫徹落實(shí)習(xí)近平在《全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議》的講話精神，以學(xué)生為中心，立德樹人、德學(xué)兼修，將思想政治教育與專業(yè)教育深度融合，為國(guó)家培養(yǎng)合格工作者和可靠接班人。強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)，引導(dǎo)教師踐行學(xué)高為師、德高為范的教書育人行為。地方高校新工科建設(shè)堅(jiān)持正確的導(dǎo)向，以思想教育為引領(lǐng)，將思想政治教育與專業(yè)教育深 度融合，在辦學(xué)定位、服務(wù)面向、培養(yǎng)方案制定、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面，強(qiáng)化立德樹人的根本任務(wù)。將思想政治教育與第二課堂深度融合，深化課堂教學(xué)改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，通過第二課堂等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展，培養(yǎng)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，培養(yǎng)學(xué)生樹立家國(guó)情懷。

3. 基于創(chuàng)新工程教育理念完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

地方高校緊緊圍繞立德樹人的根本要求，強(qiáng)化創(chuàng)新型工程教育理念。將“精益求精、追求卓越”的工匠精神，全方位融入到新工科專業(yè)教育中。構(gòu)建以新工科為主線，突出地方綜合性大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色，創(chuàng)新型工程教育理念為引領(lǐng)的全過程、全方位的新工科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式，并予以實(shí)踐推廣。

地方高校以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為核心，不斷完善新工科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式。一是健全體制機(jī)制，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意，以科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)挖掘各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，以完備的制度體系提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育育人效果;二是推動(dòng)多元協(xié)同，保障學(xué)生創(chuàng)新，以產(chǎn)學(xué)深度融合前置卓越人才供給，以校地、校企、校校深度合作提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力;三是營(yíng)造孵化環(huán)境，服務(wù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，搭建創(chuàng)業(yè)孵化基地、科技創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地、創(chuàng)客空間等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。推進(jìn)信息技術(shù)與工程教育深度融合，創(chuàng)新工程教育方法，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4. 深化新工科實(shí)踐教學(xué)改革

培養(yǎng)大批新興工程科技人才符合《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，也是促進(jìn)我國(guó)由工程教育大國(guó)邁向工程教育強(qiáng)國(guó)的重大舉措。深化工程實(shí)踐教學(xué)改革對(duì)于促進(jìn)高等教育面向社會(huì)需求培養(yǎng)人才，全面提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。新工科實(shí)踐教學(xué)改革應(yīng)該遵循研究型大學(xué)實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃，加大科研創(chuàng)新，加大工程實(shí)踐類課程的建設(shè)力度，培養(yǎng)計(jì)劃應(yīng)該涵蓋三大類課程體系：學(xué)術(shù)研究型課程體系、創(chuàng)新探索型課程體系和實(shí)踐應(yīng)用型課程體系，按照新工科工程科技人才培養(yǎng)目標(biāo)，在實(shí)踐中提升學(xué)生的創(chuàng)新能力與工程實(shí)踐能力，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)儲(chǔ)備高質(zhì)量的工程技術(shù)人才。圍繞新工科工程教育的新理念、人才培養(yǎng)的新模式、學(xué)科專業(yè)的新結(jié)構(gòu)，建立工程教育的新質(zhì)量評(píng)估體系等內(nèi)容開展研究和實(shí)踐。在對(duì)實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)新工科創(chuàng)新型人才的幾個(gè)方面進(jìn)行研究探索，推進(jìn)新工科建設(shè)，一邊研究、一邊實(shí)踐、并不斷豐富和完善。在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)新工科創(chuàng)新型人才，為建設(shè)工程教育強(qiáng)國(guó)做出積極貢獻(xiàn)。

5. 構(gòu)建新工科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系

在新工科背景下，地方高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入本科人才培養(yǎng)計(jì)劃，建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系及制度措施，改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式，重構(gòu)與新工科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式的課程體系。堅(jiān)持以點(diǎn)帶面、漸進(jìn)鋪開的指導(dǎo)思想，依據(jù)《教育部高等教育司關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》（教高司函[2017]6號(hào)）文件精神，開展地方高校新工科改革與實(shí)踐，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，在工科專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的改革與建設(shè)。通過典型案例的試點(diǎn)建設(shè)，構(gòu)建科學(xué)、合理、規(guī)范的新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。

一是面向全體學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育，開設(shè)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》、《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論》、《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》三門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程;二是開設(shè)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，拓寬學(xué)生就業(yè)空間、提升學(xué)生就業(yè)能力;三是開設(shè)公共選修類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，幫助有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能和興趣的學(xué)生拓展、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目申報(bào)、孵化等提供支持，從而形成“通識(shí)培養(yǎng)-專業(yè)培養(yǎng)-實(shí)踐培養(yǎng)”層層深入的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

6. 構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的實(shí)施策略

一是建機(jī)制、重落實(shí)，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。學(xué)校成立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，教務(wù)處負(fù)責(zé)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的日常管理。建立由教務(wù)處牽頭，團(tuán)委、招生就業(yè)處、科技處、學(xué)生工作部、各學(xué)院齊抓共管的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作機(jī)構(gòu)。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作監(jiān)督、檢查體系，定期開展專項(xiàng)督導(dǎo)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作落到實(shí)處;二是強(qiáng)師資、促融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育穩(wěn)步推進(jìn)。學(xué)校按照以專任為主、專兼結(jié)合原則，通過專業(yè)和非專業(yè)相結(jié)合、工作和業(yè)余時(shí)間相結(jié)合、校內(nèi)校外相結(jié)合的方式，對(duì)專任教師、兼職班主任、輔導(dǎo)員進(jìn)行培訓(xùn)，要求教師將創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)融入到課堂中。支持教師將基于創(chuàng)新的科技成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并鼓勵(lì)帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);三是雙驅(qū)動(dòng)、重內(nèi)涵，創(chuàng)建“五位一體”的綜合創(chuàng) 新創(chuàng)業(yè)教育體系。學(xué)校深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)推向更大范圍、更高層次、更深程度，保就業(yè)、提升人才競(jìng)爭(zhēng)力。在人才培養(yǎng)方案的修訂過程中，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程模塊，同時(shí)加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比例，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系與人才培養(yǎng)課程體 系深度融合，實(shí)現(xiàn)所有專業(yè)全覆蓋，無盲點(diǎn)的課程教育 體系;四是搭平臺(tái)、促提升，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成效顯著。學(xué)校積極搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)等實(shí)踐平臺(tái)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與科研相結(jié)合，鼓勵(lì)教師將科研項(xiàng)目融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中，多渠道培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，鼓勵(lì)組建團(tuán)隊(duì)，積極參與各類競(jìng)賽，努力提升學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量，將整個(gè)學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)工作推向新高度;五是建體系、重服務(wù)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)力求實(shí)效。結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，學(xué)校逐步建立起以教育為基石，活動(dòng)為依托，競(jìng)賽為引領(lǐng)，團(tuán)隊(duì)促融合，項(xiàng)目促提升，基地促轉(zhuǎn)化的全程、全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系。六是構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的考核激勵(lì)機(jī)制。學(xué)校應(yīng)圍繞國(guó)家新工科發(fā)展戰(zhàn)略，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全面系統(tǒng)管理，明確學(xué)校、二級(jí)學(xué)院機(jī)關(guān)部處在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中各自職責(zé)范圍，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效納入學(xué)校、二級(jí)學(xué)院機(jī)關(guān)部處績(jī)效考核內(nèi)容，增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核指標(biāo)。

7.推廣校企聯(lián)合培養(yǎng)模式

為了讓學(xué)生了解企業(yè)生產(chǎn)管理、新技術(shù)研發(fā)及其應(yīng)用，學(xué)校開設(shè)校外專家課程，邀請(qǐng)企業(yè)的技術(shù)專家，管理者來學(xué)校為學(xué)生講授相關(guān)課程，加強(qiáng)企業(yè)在學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中的深度參與。對(duì)大學(xué)生和研究生進(jìn)行校企聯(lián)合培養(yǎng)，選擇企業(yè)的研究課題，在企業(yè)專家老師的聯(lián)合指導(dǎo)下，完成畢業(yè)論文。聯(lián)合培養(yǎng)模式可以切實(shí)提升學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

大學(xué)生的四年大學(xué)學(xué)習(xí)，大部分時(shí)間是在學(xué)校的封閉環(huán)境中完成的，校企聯(lián)合培養(yǎng)模式的推廣，可以讓學(xué)生走出校院，建立校企合作的開放式培養(yǎng)模式，充分利用企業(yè)特殊的教育資源和教育環(huán)境，為培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力、工程實(shí)踐能力和工程創(chuàng)新能力提供必要的物質(zhì)條件。

8. 總結(jié)

新工科建設(shè)背景下地方高校工程教育改革發(fā)展面臨機(jī)遇與挑戰(zhàn)，地方高校應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，以“復(fù)旦共識(shí)” “天大行動(dòng)”、“北京指南”為引領(lǐng)，不斷進(jìn)行新工科的研究探索與實(shí)踐。主動(dòng)與地區(qū)發(fā)展目標(biāo)定位對(duì)接，圍繞立德樹人、德學(xué)兼修，堅(jiān)持面向未來、面向世界、面向產(chǎn)業(yè)，完善地方高校人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式，深化高等工程教育的改革與創(chuàng)新，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)發(fā)揮支撐作用，為建設(shè)工業(yè)強(qiáng)國(guó)而努力奮斗。

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