占夢君

摘要：思維導(dǎo)圖是一種利用節(jié)點、連線等多個部分反映知識網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)圖。思維導(dǎo)圖作為應(yīng)用大腦的工具，能夠讓大腦的潛力得到充分發(fā)揮，有利于培養(yǎng)人們的思維能力。因此，在教育事業(yè)中，使用思維導(dǎo)圖能夠取得良好的效果。在數(shù)學教學中，通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以在展開知識教學的基礎(chǔ)上，讓學生自行梳理知識，培養(yǎng)學生的思維能力，更能得到創(chuàng)新思維的鍛煉。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中數(shù)學;課堂教學;教學策略

一、思維導(dǎo)圖在數(shù)學課堂上的應(yīng)用原則

（一）差異性原則

在進行教學的過程中，教師需要注意學生之間的差異，要尊重學生的差異性，做到因材施教。在實際教學中，教師需要根據(jù)教學內(nèi)容插入思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，讓學生學習的積極性得到調(diào)動，讓學生能夠主動參與到課堂上。對于學習上面臨著困難的學生，教師要及時給予鼓勵和幫助，使學生能在原來的學習水平上取得進步。在教學活動中，教師要準確評估學生的表現(xiàn)，根據(jù)學生的表現(xiàn)安排適當?shù)淖鳂I(yè)。

（二）遞進式原則

使用思維導(dǎo)圖進行教學，教師需要認識到學生成長的規(guī)律，要遵守遞進式原則。一方面需要針對學生思維特征，對教學內(nèi)容進行合理的安排，對教學進度進行合理的設(shè)置，讓教學能夠和學生發(fā)展規(guī)律相切合。另一方面，教師要分析學生個人的發(fā)展特點，針對班級學生之間的差異，進行由簡單到復(fù)雜的教學，給學生布置從易到難的學習任務(wù)。這就需要教師能夠準確了解學生的實際水平，能夠有效地控制好學生的學習過程，讓學生實現(xiàn)循序漸進式的發(fā)展。

（三）思維發(fā)展原則

在思維導(dǎo)圖應(yīng)用下的數(shù)學教學，教師要保證學生掌握基礎(chǔ)知識和技能，還要讓學生掌握學習的方法，養(yǎng)成良好的習慣，培養(yǎng)學生形成良好的思維能力，實現(xiàn)思維上的發(fā)展。在展開教學的時候，教師要利用解決問題的過程，來培養(yǎng)學生思考的能力，讓學生可以實現(xiàn)思維上的發(fā)展。在思維導(dǎo)圖應(yīng)用之上的教學，教師必須要以發(fā)展學生思維作為原則，對教學內(nèi)容、教學方法以及教學流程展開全面的規(guī)劃。在新知識教學中，教師需要給學生創(chuàng)設(shè)情境，對學生思維進行啟發(fā)，幫助學生掌握新知識，通過激發(fā)學生好奇心使得學生發(fā)展創(chuàng)新能力。

二、基于思維導(dǎo)圖的初中數(shù)學課堂教學策略

（一）教師示范為先

在初中數(shù)學課堂上，教師使用思維導(dǎo)圖開展教學活動，對于學生而言是一個比較陌生的學習方式，很多學生會將思維導(dǎo)圖與概念圖發(fā)生混淆。要想在課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖，首先要讓學生了解思維導(dǎo)圖的作用及其功能，通過不同呈現(xiàn)方式使學生明確思維導(dǎo)圖發(fā)揮出來的優(yōu)勢，讓學生學習的欲望得到激發(fā)。教師對于思維導(dǎo)圖的介紹可以從這些方面進行。在復(fù)習課堂上，教師一邊進行復(fù)習內(nèi)容的講解，一邊進行思維導(dǎo)圖的繪制，學生通過教師的講解能夠了解思維導(dǎo)圖的功能，熟悉思維導(dǎo)圖的繪制過程，形成直觀的認識。教師還可以通過展示思維導(dǎo)圖的作品，讓學生產(chǎn)生制作的興趣，促使學生能夠直接看到應(yīng)用思維導(dǎo)圖的價值。

（二）小組合作制圖

在學生掌握了繪制方法之后，教師可以將學生分成四五個小組，要求學生以小組為單位進行思維導(dǎo)圖的制作。首先，教師安排小組成員以制定的內(nèi)容進行個人圖的繪制。在繪制過程中小組成員需要進行互相討論，在繪制完成之后將學生個人成果進行評比，評選出小組中最出色的思維導(dǎo)圖。其次，教師要制定繪制主題，讓各個小組成員共同進行繪制。小組成員可以分解主題內(nèi)容，在組員分配不同內(nèi)容之后展開繪制，同時組員完成思維導(dǎo)圖局部內(nèi)容的繪制。最后，需要將各個部分連接起來，由組員共同進行思維導(dǎo)圖的完善和調(diào)整，最終獲得完整的思維導(dǎo)圖。在拼圖的時候，學生可以對圖片進行修改，獲得連貫的思維導(dǎo)圖。

（三）增加制圖實踐

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠幫助學生梳理學習思路，提升教學效果。在數(shù)學課堂上，為了充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，教師需要增加學生的制圖實踐。教師在完成教學之后，在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)中應(yīng)該用剩下的時間讓學生利用思維導(dǎo)圖的繪制對課程內(nèi)容進行回顧。首先教師需要選定中心詞，讓學生對學習內(nèi)容進行繪制，然后教師展示自己制作的思維導(dǎo)圖，學生根據(jù)受到的啟示對自己的圖進行修改，最終教師和學生共同對思維導(dǎo)圖進行點評。對于中心詞的選定，教師要對教學內(nèi)容中知識要點進行分析，確定出中心詞的選定。一般情況下中心詞就是課程的主題，如單項式教學小結(jié)中，學生繪圖的主題就是單項式。

（四）串聯(lián)章節(jié)知識

思維導(dǎo)圖在教學中發(fā)揮的最大優(yōu)勢在于將知識背后的邏輯串聯(lián)起來。串聯(lián)章節(jié)知識，和課堂小結(jié)的教學方法比較相同。教師將章節(jié)名稱作為制圖主題，各小節(jié)的名稱作為子主題，然后繪制不同的分支，形成思維導(dǎo)圖。學生可以借鑒教師提供的模板，也可以通過查閱資料，對章節(jié)的思維導(dǎo)圖進行繪制。在學生對章節(jié)知識進行回顧以及對基本知識完成鞏固復(fù)習之后，為了讓學生更深入地理解記憶知識，還需要提高學生應(yīng)用知識的實際能力，教師可以選擇一些比較經(jīng)典的例題展開具體的講解，幫助學生掌握多種思維方式。

（五）學習解題技巧

為了鍛煉學生的思考能力，讓學生更熟練地掌握解題方法，教師應(yīng)注意從學生角度進行問題的分析，對學生提出假設(shè)性問題，讓學生對解題過程進行分析。利用思維導(dǎo)圖開展教學能夠?qū)⑻幚韱栴}的思維以及解題技巧完整地呈現(xiàn)出來，促使學生在解答題目的時候能夠掌握更多的解題思路。

三、結(jié)束語

隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展和人民生活水平的不斷提高，社會對于人才的需要不斷擴大，更加需要創(chuàng)新型人才，因此，初中階段的教學也更加注重創(chuàng)新能力和思維能力的培養(yǎng)。而對于學生思維能力的培養(yǎng)，思維導(dǎo)圖教學無疑是一種有效的手段?；诖?，本文首先簡單地分析了在數(shù)學課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖的現(xiàn)狀，然后對應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學原則展開了分析，最后提出了在數(shù)學課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學策略。

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江西省樂平市第五中學 333300