王海瓔

摘要：為了發(fā)展小學(xué)生的英語能力，有必要提高學(xué)生的語法能力。但是，由于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)條件的限制，學(xué)生的語法能力非常有限，大多數(shù)小學(xué)生無法理解學(xué)到的語法知識。因此，教師有必要探索與新課程改革目標(biāo)相關(guān)的，提高語法教學(xué)影響力的有效策略，并提高小學(xué)生的綜合英語語言能力，并將其有效地應(yīng)用于教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;語法教學(xué);教學(xué)策略

語法是基本英語語言技能必不可少的部分，在塑造和發(fā)展學(xué)生的知識基礎(chǔ)和語言技能方面發(fā)揮著不可或缺的作用。但是，由于英語語法非常專業(yè)，小學(xué)生不容易理解，因此，英語語法一直是學(xué)習(xí)英語的難點(diǎn)。通過在小學(xué)教授英語，加強(qiáng)學(xué)生對英語語法知識的滲透，引導(dǎo)學(xué)生注意語法知識和對語法的牢固掌握，不僅可以幫助學(xué)生更好地應(yīng)對英語測驗(yàn)，提高英語水平，也鼓勵(lì)學(xué)生綜合英語技能發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力的發(fā)展，提高學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的理解，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)和長期發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、使用情境教學(xué)法進(jìn)行語法教學(xué)

在小學(xué)階段發(fā)展英語語法知識是有難度的，大多數(shù)小學(xué)生由于學(xué)習(xí)效果差而難以學(xué)習(xí)語法知識。因此，教師在實(shí)際英語語法教學(xué)時(shí)，應(yīng)適當(dāng)采用情境教學(xué)策略，例如模擬或?qū)崿F(xiàn)教學(xué)環(huán)境，以使教學(xué)內(nèi)容更加直觀和有趣。使用情境教學(xué)法，這將幫助學(xué)生在語法練習(xí)中獲得更多真實(shí)的感受和經(jīng)驗(yàn)，然后通過語法的使用來激發(fā)學(xué)生的潛意識。使用模擬的情境方法進(jìn)行教學(xué)，主要關(guān)注特定的教學(xué)內(nèi)容，而這些內(nèi)容在真實(shí)情況下是無法復(fù)制的，教師可以利用多媒體和其他技術(shù)，以更好地實(shí)施語法教學(xué)。

例如，當(dāng)學(xué)生在周末互相拜訪時(shí)，教師可以教學(xué)生如何使用“你能做什么？”句子模型，通過這種句子模型，教師可以了解學(xué)生在周末和其他時(shí)間的活動(dòng)。教師可以在課余時(shí)間要求學(xué)生在教師的辦公室交談。當(dāng)前，可以通過使用句子結(jié)構(gòu)來指導(dǎo)教師在教室或家里布置家具和物品。事實(shí)證明，在教師創(chuàng)造的真實(shí)情境下，學(xué)生可以更多地練習(xí)和應(yīng)用語法。此外，教師可以使用多媒體技術(shù)來創(chuàng)建一個(gè)充滿圖像，聲音和色彩的情境，從而使情境教學(xué)方法可以促使學(xué)生參與有關(guān)某個(gè)主題的語法知識并有效地改善學(xué)生全面的英語知識。

二、激發(fā)學(xué)生的思維能力

傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)方式，學(xué)生會被動(dòng)地機(jī)械地接受和記憶語法知識，這會影響學(xué)生對語法知識的掌握，還會導(dǎo)致學(xué)生思維的慣性，這對學(xué)生的長期學(xué)習(xí)英語語法知識是非常不利的。為了改變語法教學(xué)的現(xiàn)狀，教師需要采取有針對性的措施組織學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法知識，激發(fā)學(xué)生的思維能力，并幫助學(xué)生發(fā)揮核心集體行動(dòng)的作用。在教室里學(xué)習(xí)并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法知識，增強(qiáng)記憶力，增強(qiáng)語法學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、使用交際教學(xué)法教語法

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法不是為了滿足考試的需要，而是要更好地利用。因此，教師應(yīng)意識到交際教學(xué)法的重要性，使學(xué)生可以更多地交流和體驗(yàn)英語，并熟悉英語語法內(nèi)容。教師還應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握營造英語交際氛圍的方法，以便學(xué)生可以更好地利用英語語法在特定的氛圍中進(jìn)行交流。同時(shí)，在小學(xué)英語方面，其語言能力還存在可視化和交際溝通等問題。因此，語法教學(xué)不能孤立，而應(yīng)該完全融入特定的語境中，以便學(xué)生可以完全理解語法知識。

在小學(xué)階段，最常用的句子模型是“你在做什么？”，教師可以營造一種教學(xué)氛圍，以鼓勵(lì)學(xué)生更好地開展交際教學(xué)法。例如，教師可以用手指在黑板上告訴學(xué)生每天清潔黑板。在這種情況下，教師可能會問學(xué)生：“今天誰擦黑板？”此時(shí)，班上的學(xué)生迅速踏上講臺，教師問學(xué)生你在做什么？此時(shí)，學(xué)生可以回答“我在清理黑板”。通過這種方式，學(xué)生不僅可以進(jìn)行語法練習(xí)，而且可以非常有效地理解這部分知識，增強(qiáng)語法知識的學(xué)習(xí)效果。

四、組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

為了發(fā)展學(xué)生的交流語法技能，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組對話，以達(dá)到創(chuàng)造情境的目的。教學(xué)過程不僅非常簡單，易于實(shí)施，而且對突出語法知識和鼓勵(lì)學(xué)生更好地理解和使用語法知識非常有用。

眾所周知，語法是英語知識中最重要和必不可少的部分。對于抽象思維能力弱，英語知識很少的小學(xué)生來說，語法知識很難理解。為了解決這個(gè)問題，有必要充分發(fā)揮學(xué)生的集體智慧，并通過學(xué)生的溝通和互助來完成對語法知識的理解。教師在小學(xué)階段組織語法學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)組織學(xué)生討論語法知識的要點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)意見，利用學(xué)生的思維能力，并鼓勵(lì)學(xué)生思考語法知識，對語法知識的正確而全面的理解。

通過關(guān)注英語語法的主要主題和難點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)行必要的討論活動(dòng)，這些活動(dòng)可以鼓勵(lì)學(xué)生深入思考，探索語言的本質(zhì)和規(guī)律，幫助學(xué)生掌握語法，改善英語知識和發(fā)展學(xué)生的思維能力。在課堂上教授語法知識的目標(biāo)下，教師結(jié)合小學(xué)生的思維水平開展研究活動(dòng)，以便學(xué)生之間可以互相鼓勵(lì)以了解語法知識。

結(jié)論：

簡而言之，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知和思維水平教授英語語法，為學(xué)生提供了自我發(fā)現(xiàn)和合作研究的機(jī)會，并指導(dǎo)學(xué)生理解和深入理解并正確理解英語語法，鞏固學(xué)生的英語基礎(chǔ)，創(chuàng)建語法知識結(jié)構(gòu)，對將英語知識轉(zhuǎn)化為綜合語言機(jī)會的順暢理解，并提高學(xué)生的思維能力。值得注意的是，教師在小學(xué)進(jìn)行英語語法知識教學(xué)時(shí)，需要對學(xué)生面對的困難有充分的了解，并鑒于小學(xué)生的實(shí)際情況，避免使用太多的專業(yè)術(shù)語來描述語法，依靠例句和接受易于理解的語言讓學(xué)生理解。

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