張楠

摘要：一直以來在教育體系中，課前預(yù)習(xí)都被認(rèn)為是非常重要的一環(huán)。但事實上我們會發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生不愿做、不會做或做不好課前預(yù)習(xí)，造成這種現(xiàn)象的很大一個原因就是教師缺乏有針對性的，有效的教學(xué)策略用于督促學(xué)生進行預(yù)習(xí)。如果能夠通過制定合理的策略提升學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)的意愿和效率，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常有利的。不僅可以提升課堂學(xué)習(xí)的效率，也可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：高中英語;課前預(yù)習(xí);構(gòu)建策略

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-12-229

一、引言

從初中到高中，英語學(xué)習(xí)的變化可以說是巨大的，無論是課堂的學(xué)習(xí)還是考試題目的難度都會有質(zhì)的提升。那么對于初升高，也就是高一的新生來說，很有可能會在英語學(xué)習(xí)中感到力不從心。而課前預(yù)習(xí)可以說是解決這一問題非常有效的方法之一。傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)方法，效果也許不盡如人意，因此我們需要針對性的提出更有效的課前預(yù)習(xí)教學(xué)策略來幫助學(xué)生們克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，更好的完成高中英語學(xué)習(xí)。

二、高中英語教學(xué)中激勵學(xué)生課前預(yù)習(xí)的重要性

（一）有利于提升高中英語課堂效率，讓學(xué)生更好的消化知識

很多學(xué)生在接受新知識的初始階段，都會處在比較迷茫的狀態(tài)之中，尤其高中英語的難度相比初中英語提升了很多。因此教學(xué)中每一堂課都會存在一定比例的新知識學(xué)習(xí)要求。接受這些新知識，尤其對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來講是很困難的。比如教師向?qū)W生輸出了100%的知識，少部分基礎(chǔ)較好或?qū)W習(xí)能力很強的學(xué)生最終掌握只70%～90%;大部分同學(xué)掌握知識的區(qū)間都在40%～60%之間;而對于基礎(chǔ)較差或?qū)W習(xí)存在較多障礙的學(xué)生，他們最終能掌握的知識比例就會很低，可能只占到教師全部輸出的30%以下。這意味著教師在課堂上講解的重要知識點，一定程度上是被學(xué)生忽略了的。這種情況導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量和效率的低下。而課前預(yù)習(xí)可以非常好地解決這個問題，因為學(xué)生做了預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)的知識內(nèi)容對他們來說不是完全陌生。這樣在聽講的過程中，學(xué)生會更容易理解教師傳遞的知識。尤其對于高中英語教學(xué)，大量的生詞，可以在課前預(yù)習(xí)的過程中得到解決。當(dāng)生詞變成有印象的詞匯，課堂中教師提到這個詞或閱讀課文遇到這個詞時，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會增加，因為相當(dāng)于是在二次學(xué)習(xí)中。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

課前預(yù)習(xí)其實就是一個自主學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生們通過預(yù)習(xí)自行完成了教學(xué)任務(wù)中的一部分。自主學(xué)習(xí)是一種非常重要的能力，一旦學(xué)生能夠很好地自主學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)的效果就回事半功倍。短期來看課前的預(yù)習(xí)也許只是提高了課堂的效率，但當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的好習(xí)慣后，這將成為讓他們受益終身的一種能力。

三、高中英語教學(xué)中激勵學(xué)生課前預(yù)習(xí)的策略

（一）選好課前預(yù)習(xí)的形式，激勵學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)

布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，是教師教學(xué)中非常經(jīng)典的環(huán)節(jié)，對應(yīng)也有很多傳統(tǒng)形式的預(yù)習(xí)方法。教師當(dāng)然可以在每節(jié)課前布置最常見的預(yù)習(xí)作業(yè)，比如提前背單詞、提前讀課文、或者提前完成一些題目等等。但這種傳統(tǒng)督促預(yù)習(xí)的形式顯然效果并不好。學(xué)生們通常會認(rèn)為課前預(yù)習(xí)加重了他們的工作量，而把這項任務(wù)當(dāng)作負(fù)擔(dān)和壓力，最終敷衍了事。

例如，教材第2單元“FRIENDSHIP“中的section 1以“I’ve Got New Friend“為主題，并以Li Ming和Jenny往來的兩封信件作為主體，他們分別講述了自己在高中認(rèn)識的新朋友以及和朋友們相處的故事。教師如果要針對這一板塊進行課前預(yù)習(xí)作業(yè)的布置，就完全可以采用更加有趣的策略。這里提供一個非常簡單的思路，可以讓學(xué)生們也都以高中遇到的新朋友們?yōu)橹黝}進行課文仿寫。仿寫的要求有很多選擇，比如套用課文的結(jié)構(gòu)或運用課文中的新詞匯。這種形式的課前預(yù)習(xí)作業(yè)對于學(xué)生來說就更有意思一些。我們可以不要求學(xué)生寫的多么完美，但只要他們有這個思考、模仿寫作的過程就已經(jīng)達到了預(yù)習(xí)的目的，在這個過程中學(xué)生們會熟悉文章結(jié)構(gòu)并學(xué)習(xí)到文中的生詞。

（二）善用小組合作模式，激發(fā)集體榮譽感

首先課前預(yù)習(xí)并不是一個陌生的新概念，所有的教師以及絕大部分的學(xué)生都知道預(yù)習(xí)能夠帶來益處。但很多時候，學(xué)生雖然知道預(yù)習(xí)很有用，卻缺乏預(yù)習(xí)的動力。這時候教師需要一些更有效的激勵策略，比如以小組合作的形式完成預(yù)習(xí)。舉個例子，教師可以將課前預(yù)習(xí)的任務(wù)布置給小組，再由小組長帶領(lǐng)組員們完成，完成的形式可以是變化多樣的，比如分工合作，集體討論等等。在課堂驗收環(huán)節(jié)，教師也可以以小組為單位進行考察，通過激起學(xué)生們的集體榮譽感，推動他們進行學(xué)習(xí)。

例如，第3單元“DANCING WITH WORDS”以單詞學(xué)習(xí)作為教學(xué)重點，section 1的主題是“Snowstorms and Sundogs”。課文前設(shè)置了BEFORE YOU READ的板塊，提出了三個有關(guān)英語單詞的問題，這就是現(xiàn)成的課前預(yù)習(xí)作業(yè)模板且非常適合小組合作完成。首先，這種主觀問題是不存在標(biāo)答的，因此更具有討論的價值，學(xué)生們可以在小組討論中各抒己見。這里我們可以布置一個小組討論形式的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，要求每個小組針對幾個有關(guān)英文單詞學(xué)習(xí)的問題給出自己個性化的答案。組長負(fù)責(zé)記錄討論過程中同學(xué)們提出的不同想法，最終匯總。教師可以要求學(xué)生們在課堂上進行課前預(yù)習(xí)結(jié)果的匯報，表現(xiàn)好的小組得到獎勵或者表揚，這也是激發(fā)學(xué)生們集體榮譽感的一個過程。

四、結(jié)語

課前預(yù)習(xí)是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。提升學(xué)生預(yù)習(xí)的參與度以及效率，也是教師們一直在研究的一大話題。本文通過提供幾個策略示例，描述了如何在高中英語中推動高校的課前預(yù)習(xí)。希望起到拋磚引玉的作用，讓教師們能夠多多發(fā)散思維，找到更多適合不同教學(xué)主題的最佳預(yù)習(xí)方法。最終達到我們幫助提升高中英語課堂質(zhì)量，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目的。

參考文獻

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陜西省咸陽市育才田家炳中學(xué)