李艷

摘要：現(xiàn)階段，我國的新課程改革正在如火如荼地進行，不僅推動著我國教育事業(yè)的創(chuàng)新與改革，而且也為各學段學科教學落實素質(zhì)教育理念指明了發(fā)展方向。小學英語作為小學教育體系的重要組成部分，必須要嚴格遵循新課標所提出的素質(zhì)教育要求，面向?qū)W生的綜合素質(zhì)發(fā)展，轉(zhuǎn)變學生的被動學習地位，培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)，全面提高小學英語課堂教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學英語;教學問題;對策探究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-12-184

小學英語是一門實踐性和基礎性較強的語言學科，對于學生形成良好的語言基礎和英語素養(yǎng)有著積極意義。但是，當前大部分的小學英語教師在開展實踐教學時，都會過于側(cè)重提升學生的學習成績，因而忽視了素質(zhì)教育的重要性，進而導致英語課堂教學形式和內(nèi)容太過單一僵化，學生的學習興趣和積極性也普遍較低。這就需要小學英語教師能夠轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，不斷尋求教育理念和教學模式的有效改進，進而能夠突破傳統(tǒng)英語課堂教學的局限性，促進學生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

一、當前小學英語課堂教學存在的問題

小學階段是學生認知思維能力迅速發(fā)展的關(guān)鍵時期，這一時期的小學英語教學活動，對于學生今后的英語學習和發(fā)展有著積極的促進作用。但是，縱觀當前的小學英語課堂實踐教學可以發(fā)現(xiàn)，受到傳統(tǒng)應試教育理念的影響，大部分小學英語教師都會過于側(cè)重提升學生的考試成績，這也導致許多小學英語教師的教育觀念和教學手段十分傳統(tǒng)落后。主要表現(xiàn)為，現(xiàn)階段的大多數(shù)小學英語教師為了讓學生快速記住知識點，總是會采取“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學模式，一味地讓學生通過大量背誦英語單詞和句型短語來提升自身的英語綜合實力。但是卻嚴重缺乏對于學生情感態(tài)度以及英語素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，進而促使學生只能長期處于被動地學習地位，并依賴于死記硬背的學習方式來實現(xiàn)自我英語實力的提升。除此之外，許多的小學英語教師在進行教學設計時，其教學內(nèi)容總是過于依賴固有的英語教材，缺乏有效地創(chuàng)新與延伸，進而阻礙著學生英語視野和綜合素養(yǎng)的有效發(fā)展。

二、有效改善小學英語教學問題的對策

（一）注重激發(fā)學生的學習興趣

小學英語是學生英語學習的重要啟蒙階段，因此，小學英語教師除了要注重傳授給學生英語基礎知識以外，還需要培養(yǎng)學生對于英語學習的興趣和積極性，只有這樣才能讓學生全身心地投入到英語課堂教學中，并促使學生感受到英語學習的樂趣所在，進而可以為學生初高中的英語學習打下良好的基礎。這就需要小學英語教師能夠結(jié)合學生的興趣所在和課程內(nèi)容，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化英語課堂教學活動，創(chuàng)設多樣化和趣味性的教學情境，以此來充分調(diào)動學生的學習動力和參與積極性。例如，教師在執(zhí)教Unit3《At the zoo》一單元時，就可以在正式授課之前詢問學生是否去過動物園，并鼓勵學生大方地分享自己對于動物園的感受和有趣經(jīng)歷，以此來營造一個積極愉悅的教學氛圍，還可以拉近學生與英語課程教學之前的距離，有助于激發(fā)學生的學習興趣和積極性。

（二）遵循因材施教進行分層教學

小學英語教師在開展課堂實踐教學時，必須要明確每一個人都是不同的個體，不同的學生之間有著顯著的個體差異性，所以他們的英語基礎和學習能力也大不相同，不同的學生對同樣一個問題所感知到的難易程度也有所不同。所以，小學英語教師如果一味地使用“一刀切”的教學模式，就會導致學習能力較差的學生出現(xiàn)“吃不到”，而英語綜合素養(yǎng)較強的學生就會出現(xiàn)“吃不飽”的問題，進而就會加劇班級學生英語學習能力多級分化的現(xiàn)象。因此，在實踐教學過程中，教師需要遵循因材施教和以人為本的教育原則，在全面了解班級學生的英語基礎、學習能力、理解能力和內(nèi)在潛力之后，從教學目標、教學內(nèi)容、課堂提問、隨堂檢測和課后作業(yè)入手進行分層教學。例如，教師可以根據(jù)英語綜合素養(yǎng)由高到低的原則，將學生分為A、B、C三個學習層次，并針對每個學習層次的學生開展個性化的教學活動，以此來滿足不同學生的學習需求。

（三）拓展英語合作探究教學活動

面對新課程改革，當前我國的教育事業(yè)愈發(fā)重視學生的主體地位，新課標也一再強調(diào)，現(xiàn)當代的教育工作者要注重培養(yǎng)學生的自主、合作和探究能力，以此促進學生的全面發(fā)展。要想實現(xiàn)這一教學目標，就需要小學英語教師能夠充分認識到學生才是課堂教學真正的主人，進而能夠積極拓展合作探究教學活動，讓學生能夠充分發(fā)揮自身的學習主體性。并促使學生能夠在與小組成員的合作交流中，不斷提升自身的合作探究能力和語言運用能力。例如，教師在執(zhí)教Unit4《Where is my car？》一單元時，就可以依據(jù)優(yōu)勢互補的原則將學生分為若干個學習小組，并在確保學生理解和掌握有關(guān)方位的英文單詞和句型之后，要求各小組成員能夠自主進行情境對話模擬訓練，以此來鞏固學生的所學知識，提升學生的語言能力。

總而言之，基于新課程改革的教育背景下，現(xiàn)階段的小學英語課堂教學仍舊存在著諸多問題，進而阻礙著小學英語課程教學質(zhì)量的有效提升，同時也不利于推動素質(zhì)教育的全面落實。因此，小學英語教師作為課堂教學的組織者和引導者，必須要及時轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)落后的教育觀念，也就是要由以往的“成績至上”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按龠M學生全面發(fā)展”，只有這樣才能實現(xiàn)小學英語課程教學質(zhì)量以及學生英語綜合素養(yǎng)的全面提高。在實踐教學過程中，教師也要注重激發(fā)學生的學習興趣和積極性，還要遵循因材施教的教育理念，開展分層教學活動，積極拓展合作探究教學活動，以此來構(gòu)建真正高效的小學英語課堂。

參考文獻

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