梁愛玉

摘要：閱讀和寫作都是小學(xué)語文教學(xué)中十分重要的內(nèi)容，這兩方面都是語文學(xué)習(xí)中的重點內(nèi)容。所以加強閱讀和寫作的有機融合與相互促進的重要性不言而喻，這將會直接影響到小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。并且閱讀能力還會應(yīng)用到其他課程的學(xué)習(xí)中，寫作能力也是以后學(xué)習(xí)和生活中必須具備的技能，所以一定要重視閱讀和寫作能力的融合和相互促進。本文主要圍繞這一觀點，從多個方向闡述如何強化閱讀和寫作的有機融合與相互促進。

關(guān)鍵詞：閱讀與寫作;有機融合;相互促進

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-12-079

引言

新課程的教學(xué)標準要求必須加強小學(xué)生的寫作能力，因為寫作是小學(xué)生語言素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。另外閱讀和寫作的能力是帶有比較強烈的主觀性的，也是考驗小學(xué)生的情感理解能力和表達能力的綜合表現(xiàn)。

一、基于教材，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫結(jié)合能力

小學(xué)生要想促進自身的讀寫能力，就需要學(xué)生從比較基礎(chǔ)的部分開始提高學(xué)習(xí)。小學(xué)生教材上的內(nèi)容是屬于最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其教材課文的內(nèi)容的難度和長度都非常適合小學(xué)生提升基礎(chǔ)閱讀和寫作能力。另外教師在選擇課文的時候?qū)﹄y度需要一個適當?shù)陌盐?，選擇的課文內(nèi)容過于簡單，就無法達到提升小學(xué)生閱讀和寫作能力的目的。把課文的選擇難度過大，學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)中的難度較大，不能準確地理解課文的內(nèi)容，會打擊到小學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀的自信心，最后小學(xué)生對于閱讀和寫作的學(xué)習(xí)產(chǎn)生明顯的抵觸心理。所以教師要想提高小學(xué)生的閱讀和寫作能力，還是應(yīng)該基于教材，選擇合適的課文進行教學(xué)[1]。

比如在教學(xué)五年級上冊《白鷺》這一課時，這節(jié)課的主要教學(xué)任務(wù)是學(xué)生學(xué)會課文中的生字，并且理解課文內(nèi)容和理解重點句子的深刻含義。這篇課文從多個方面描寫了白鷺的美，表達了作者對白鷺的喜愛之情。教師可以在課文中選擇一句比較有代表性的描寫白鷺外表的排比句進行講解。語文教師根據(jù)這句話，讓學(xué)生思考作者在進行外觀描寫的時候使用了什么樣的寫作手法。通過討論交流，得出這句話采用了排比的寫作手法，教師就需要及時對學(xué)生進行引導(dǎo)，在日常寫作中，需要描寫一個物件或者是動物的外觀的時候，是否也可以運用排比句，在使用排比句寫作中又該如何巧妙地運用。教師可以先進行一次示范聯(lián)系，教師選擇一件日常生活中常見的物件為學(xué)生進行示范作用。最后教師為學(xué)生布置一個小小的練筆作業(yè)，讓學(xué)生用排比的手法來描寫一個物件的外觀，讓學(xué)生可以學(xué)會更加深層次的理解課文里面的知識。

二、拓展教材，注重讀寫結(jié)合的適用性

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力是需要從基礎(chǔ)的教材開始，但是如果只有課內(nèi)閱讀那顯得有些不足，所以在夯實課內(nèi)閱讀和寫作能力基礎(chǔ)的同時，仍然需要增加小學(xué)生的教材外的閱讀量。因為小學(xué)生還屬于年紀較小的階段，其生活常識和經(jīng)驗方面還稍顯欠缺，有一些閱讀和寫作的主題，并不是能充分理解題目的內(nèi)容，課內(nèi)教材課文的容量是十分有限的。針對這種情況，小學(xué)生就需要拓展教材以外的閱讀，增加自身的閱讀量，從而做到遇到任何主題的閱讀課文和寫作，都可以充分理解其含義，在寫作的時候有內(nèi)容可以寫。

比如在學(xué)習(xí)六年級下冊《匆匆》這一課時，這節(jié)課的主要教學(xué)目標是學(xué)會課文中的生字，使小學(xué)生領(lǐng)悟并嘗試學(xué)習(xí)運用作者的表達方式。這篇課文的作者是朱自清先生，其散文的景色描寫中的融情入境具有非常明顯的典型性。所以教師可以推薦學(xué)生去閱讀跟過的朱自清先生的文章，特別是關(guān)于寫景的文章，非常適合小學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)。在閱讀完朱自清先生的其他文章之后，教師就可以提問學(xué)生“同學(xué)們，看完了幾篇朱自清先生的不同文章，你們有沒有發(fā)現(xiàn)這些文章在寫作手法或者是表現(xiàn)手法方面有沒有相同點和不同的點呢”？通過這個問題引導(dǎo)學(xué)生去思考每篇文章中，作者使用的寫作手法是否存在差異，如果找到不同文章中的共性，那在以后的學(xué)習(xí)中如果遇到了相同的手法，學(xué)生就可以更快地掌握文章的主要表達手法，提高對文章的了解程度。小學(xué)生可以通過對不同文章的學(xué)習(xí)，最后結(jié)合自己改編應(yīng)用到自己以后寫作中，提高自身的寫作水平。

三、開展課外閱讀，加強讀寫結(jié)合的普遍性

課外閱讀是促進閱讀和寫作有機融合的重要的環(huán)節(jié)，這是不能缺少的內(nèi)容，學(xué)生必須開展課外閱讀活動[2]。如果只注重課內(nèi)教材的學(xué)習(xí)，而不是注重課外閱讀的學(xué)習(xí)，那學(xué)生的閱讀和寫作的能力就被有限的閱讀量給限制住。如果想要提升小學(xué)生的閱讀和寫作的互相促進就小學(xué)生就必須有一定數(shù)量的課外閱讀量。課外閱讀量增加了小學(xué)生的寫作素材也就增加。另外在進行課外閱讀的時候，小學(xué)生有較強的自主性，可以選擇自己感興趣進行閱讀，可以培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，這有利于增強小學(xué)生對閱讀和寫作學(xué)習(xí)的熱情。

結(jié)束語：小學(xué)語文是小學(xué)階段一門基礎(chǔ)性學(xué)科，其中閱讀和寫作能力是語文學(xué)習(xí)中非常重要的兩個關(guān)鍵點，在語文教學(xué)中閱讀和寫作又是相輔相成和互相促進的關(guān)系。所以語文教師在教學(xué)中需要注意閱讀和寫作的有機融入和相互促進，在提高小學(xué)生閱讀能力的同時又可以提高其寫作的能力。語文教師在教學(xué)設(shè)計的時候需要運用科學(xué)合理的手段來合理運用讀寫結(jié)合的方法，幫助小學(xué)生提高閱讀和寫作的能力，為以后的學(xué)習(xí)打好良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]饒學(xué)娥.以閱讀促進寫作，以寫作強化閱讀——小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)探析[J].亞太教育，2019，11：19-20.

[2]王永明.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2020，06：53-54.

廣西北海市銀海區(qū)福成鎮(zhèn)西村小學(xué)