王萍

【摘要】基于文化自信的初中英語(yǔ)跨文化意識(shí)與交際能力培養(yǎng)，要以積極的態(tài)度進(jìn)行交際能力訓(xùn)練，以悅納的心態(tài)接受交際能力訓(xùn)練，以互鑒的方法整合交際能力訓(xùn)練，以發(fā)展的觀點(diǎn)優(yōu)化交際能力訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】文化自信;跨文化意識(shí);交流能力;英語(yǔ);初中生

在文化自信背景下，教師主動(dòng)探究培養(yǎng)初中生跨文化意識(shí)與交際能力的有效策略具有非常積極的時(shí)效價(jià)值。文化自信是教師進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)、設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)、跨文化意識(shí)與交際能力培養(yǎng)的“定盤星”，也是引領(lǐng)中學(xué)生進(jìn)行知識(shí)積累、合作探究和能力發(fā)展的基點(diǎn)。

一、以積極的態(tài)度進(jìn)行交際能力訓(xùn)練

在文化自信背景下，教師能夠從容地引導(dǎo)學(xué)生積極開展跨文化意識(shí)與交際能力培養(yǎng)，在積極交流、主動(dòng)合作、快樂探究中高效率地學(xué)習(xí)英語(yǔ)、使用英語(yǔ)和掌握英語(yǔ)。文化自信，不是盲目排外，而是本色不改地敞開胸懷、擁抱整個(gè)語(yǔ)言世界。因此，教師應(yīng)以文化自信為基點(diǎn)，積極培養(yǎng)初中生的跨文化意識(shí)與交際能力，有效激發(fā)初中生的認(rèn)知積極性和交流主動(dòng)性。

以八年級(jí)上冊(cè)“Unit 1 Where did you go on vacation ？”為例：在Section A 2b部分，Rick與Helen在英語(yǔ)交流中訴說(shuō)了自己在假期的旅游活動(dòng)，也談到了“Guizhou”與“Huangguoshu Waterfall”等地點(diǎn)。教師在教學(xué)中不僅要幫助學(xué)生了解到美國(guó)人有錢愛旅游、愛提前消費(fèi)的文化傳統(tǒng)，還要讓學(xué)生知道中國(guó)人量入為出、適度消費(fèi)的傳統(tǒng)美德，看到二者的文化差異。要以英語(yǔ)對(duì)話活動(dòng)為培養(yǎng)平臺(tái)，讓初中生將自己旅游活動(dòng)的相關(guān)信息也有效融入其中，在積極參與、主動(dòng)交流、快樂表述中說(shuō)英語(yǔ)、聽英語(yǔ)、用英語(yǔ)和掌握英語(yǔ)，為學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)設(shè)出一個(gè)多元參與、多維互動(dòng)、多域發(fā)展的生命樂園，促進(jìn)初中生的知識(shí)積累、視野拓展、能力提高和素養(yǎng)發(fā)展。

二、以悅納的心態(tài)接受交際能力訓(xùn)練

在文化自信背景下，教師能夠幫助學(xué)生以悅納的心態(tài)積極面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)、跨文化意識(shí)與交際能力培養(yǎng)。初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)、跨文化意識(shí)與交際能力培養(yǎng)僅僅是能力層面的個(gè)人發(fā)展，并不涉及“文化同化”與“文化侵略”。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)初中生積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)，努力實(shí)現(xiàn)個(gè)人在跨文化意識(shí)與交際能力方面的大幅度提升，切實(shí)掌握英語(yǔ)這一世界性語(yǔ)言交流工具，為我所用。

以八年級(jí)上冊(cè)“Unit 8 How do you make a banana shake ？”為例：在Section B 2b部分，課文提到了美國(guó)人在感恩節(jié)利用烤箱烤制火雞的全過程。教師要讓學(xué)生明白美國(guó)人在感恩節(jié)吃烤雞就像中國(guó)人過春節(jié)吃餃子一樣屬于傳統(tǒng)文化與飲食習(xí)慣，以此幫助初中生了解一些西方國(guó)家的傳統(tǒng)節(jié)日與文化習(xí)俗，在看到中外文化差異中不斷積累知識(shí)和拓展視野。為了培養(yǎng)初中生的英語(yǔ)交流能力，教師可以將教學(xué)課件中關(guān)于利用烤箱制作烤火雞的視頻資料的音頻關(guān)掉，讓初中生積極行動(dòng)起來(lái)，利用自己的語(yǔ)言和課文內(nèi)容進(jìn)行視頻解說(shuō)或配音活動(dòng)，以此提升初中生的英語(yǔ)交流能力，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的預(yù)定目標(biāo)，引導(dǎo)初中生科學(xué)悅納、積極成長(zhǎng)。

三、以借鑒的方法整合交際能力訓(xùn)練

在文化自信背景下，教師還應(yīng)鼓勵(lì)初中生將英語(yǔ)語(yǔ)言體系中的優(yōu)秀知識(shí)和文明習(xí)慣保留下來(lái)，以此實(shí)現(xiàn)個(gè)人語(yǔ)言素養(yǎng)、交流能力和理解能力的全面發(fā)展。要在英語(yǔ)教學(xué)過程中開展大量語(yǔ)言交流活動(dòng)，讓初中生切身體驗(yàn)英語(yǔ)的使用方法和常規(guī)技巧，豐富自己的語(yǔ)言習(xí)慣。

以七年級(jí)上冊(cè)“Unit 7 How much are these socks ？”為例：在Section A 1a部分，彩圖提供了超市中購(gòu)買商品的圖畫片段。超市購(gòu)物已經(jīng)成為中國(guó)人日常生活中的重要組成部分，圖畫中也出現(xiàn)了“Sale”一詞，意思為“打折”或“低價(jià)商品”。教師要讓初中生親眼看到美國(guó)人的現(xiàn)實(shí)生活中也有購(gòu)買打折商品的消費(fèi)行為，幫助初中生消除盲目迷信“美國(guó)生活”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。為了幫助初中生更好地訓(xùn)練英語(yǔ)交流能力，教師可以借鑒彩圖靈感，實(shí)施模擬教學(xué)，并打上價(jià)格標(biāo)簽，為初中生創(chuàng)設(shè)一個(gè)超市購(gòu)物環(huán)境，有效促進(jìn)初中生交流能力的實(shí)訓(xùn)化發(fā)展。

四、以發(fā)展的觀點(diǎn)優(yōu)化交際能力訓(xùn)練

中華文化是進(jìn)行語(yǔ)言教育和個(gè)人發(fā)展的基點(diǎn)，教師還要積極行動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)為中華文化集聚優(yōu)秀語(yǔ)言信息，實(shí)現(xiàn)文化的兼收并蓄和厚積薄發(fā)。中華文化要保持旺盛的生命力和發(fā)展力，才能夠始終處于持續(xù)發(fā)展的理想狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)。因此，教師要積極開展英語(yǔ)交流活動(dòng)，在主體活動(dòng)過程中有效提升初中生的跨文化意識(shí)與交際能力。

以七年級(jí)上冊(cè)“Unit 9 My favorite subject is science.”為例：在Section A 2b部分，F(xiàn)rank與Bob在談?wù)撟约旱娜粘；顒?dòng)與科目學(xué)習(xí)，各自訴說(shuō)著自己最喜愛的科目名稱及活動(dòng)內(nèi)容。教師要讓初中生看到美國(guó)人在對(duì)待孩子愛好方面的先進(jìn)之處，體驗(yàn)素質(zhì)教育的好處，也看到國(guó)人刻意追求學(xué)生應(yīng)試成績(jī)的“不足之處”，以此突出“興趣與愛好”對(duì)于初中生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要價(jià)值。教學(xué)中可以讓學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行自由發(fā)言，開放表述自己最喜愛的科目名稱、活動(dòng)內(nèi)容以及人生目標(biāo)等，推動(dòng)初中生積極參與、主動(dòng)交流和科學(xué)發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)：教師是文化自信的研究者和傳播者，也是初中生跨文化意識(shí)與交際能力培養(yǎng)的引導(dǎo)者和實(shí)現(xiàn)者。在文化自信背景下，教師要千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生以積極的態(tài)度、悅納的心態(tài)、互鑒的方法、發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)優(yōu)化措施，切實(shí)促進(jìn)初中生的文化自信、能力提升和素養(yǎng)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧稱英《初中英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力》《英語(yǔ)教師》2015年第10期38-40頁(yè).

[2]阿麗瑪《如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生的跨文化交際能力》《讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇》2017年第41期26-26頁(yè).

[3]普正麗《如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生的跨文化交際能力分析》《東西南北：教育》2018年第18期244-244頁(yè).