余蔚云

【摘要】深度學習教學思想是新課程改革推動下的產物，有效沖擊了傳統表象化灌輸式教學模式，是落實新課標教學目標所采取的強而有力的改革舉措。深度學習在小學數學教學中的實踐，有助于構建高效課堂教學。現結合新時期的教育要求，探討深度教學實踐策略，以期打破教學局限性，推動小學數學課堂教學的高效、有序實施，促進學生數學綜合能力的提升。

【關鍵詞】小學數學;深度學習;教學策略

隨著新課程改革的不斷深入，形成了以核心素養(yǎng)為主導的教育新理念，深度學習逐漸受到關注，相關實踐探索方興未艾。所謂深度學習是立足對于知識的批判性認知，實現對于知識的整合與重組，并融合學生自我思想進行再現的學習模式，是培養(yǎng)高階思維的重要載體。對于極具邏輯性、關聯性、抽象性的小學數學科目而言，以深度學習為出發(fā)點組織課堂教學對于提升教學效果及教學效率具有積極作用。

一、深度學習對于小學數學教學的意義

現階段對于深度學習的認知存在一定的局限性，認為深度學習是追求知識結構的復雜性，并對小學數學是否應貫徹深度學習產生了質疑，成為深度學習實踐過程中面臨的首要阻礙。但是實質上深度學習指向教學過程中的知識內化以及思維深化，是小學數學育人本質的有力體現、具體而言，一方面深度學習推動數學教學回歸教學本質。深度學習以學生為主體，以學為中心，強調學生主動探索的意識及知識重構的能力，推動小學數學課堂由結果性教學向過程中教學轉變?？梢娚疃葘W習能夠改善傳統教學重形式輕本質的問題，成為深化教學改革的有力支點。另一方面深度學習促進素質教育目標的落實。義務教育數學課程標準指出數學既要注重數學知識與技能的傳授，又要著力于科學推理及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。上述要求是傳統淺學淺教模式下難以達成的教學要求，而深度學習以培養(yǎng)學生的高階思維為目標與素質教育要求存在契合性。

二、基于深度學習的小學數學教學策略分析

1.借助教學情境，構建沉浸式課堂

學生的學習狀態(tài)是實現深度學習的基礎，教師應通過合理的教學設計，構建沉浸式課堂，促使學生全身心投入到數學知識探索之中。例如，在組織“平行四邊形和梯形”教學時，教師可以通過構建教學情境，營造濃厚的學習氛圍。首先，構建感官情境，如借助信息技術展現校園圖片，讓學生找一找其中蘊藏的四邊形。在此基礎上，將學生找到的具體事物轉化為幾何圖形，并引導學生觀察有何異同之處，嘗試進行分類，引出平行四邊形與梯形的概念。其次，構建競爭情境。根據相關概念引申出關于平行四邊形以及梯形特點的探討，教師可以通過問題搶答游戲，由簡及繁設置搶答問題，如什么特點的圖形是平行四邊形？說出三種你日常生活中見過的具有該特征的事物等，激發(fā)學生的勝負欲望，促使學生全神貫注的跟隨教師的課堂教學節(jié)奏，并積極調動知識儲備及思維能力快速的探尋問題答案。通過構建沉浸式課堂提升學生的學習投入度，激發(fā)學習熱情，邁出深度學習的重要一步。

2.立足生活問題，實現知識遷移

數學知識來源于生活而服務生活，提升學生運用數學知識解決實際生活問題的意識及能力是落實深度學習的關鍵。例如，“多邊形的面積”課堂教學，此單元涉及到大量的應用題型，需要學生具備靈活的運用能力，然而小學生的理論知識與實際問題的轉化能力較為薄弱，無疑增加了學習難度。針對此情況，教師立足生活實際現象培養(yǎng)學生的知識遷移能力。如現有長度為10的柵欄，在背靠2米長墻壁的情況下，怎樣可以制作出面積最大的花圃？如此設計練習題目能夠為學生創(chuàng)造一定的探索空間，既能夠鍛煉學生的思維能力，又能夠促使學生感知數學知識的關聯性。當學生完成作答之后，教師提出開放性的思考問題，如你能夠擬一道類似的題目嗎？進一步深化學生的提出問題的能力、思維能力以及創(chuàng)造能力，促使學生能夠舉一反三，實現知識的有效遷移，提升實際應用意識及能力。

3.滲透數學思想，培養(yǎng)思維能力

對于數學科目而言，數學思想與數學知識存在共存關系，數學思維能力是不可或缺的學習素養(yǎng)。符號化思想、劃歸思想等重要數學思想在小學數學中均有所體現，而深度學習即是將數學思想從繁雜的數學知識中剝離的過程，將隱形知識以顯性形式呈現給學生，促進數學思維能力的提升。例如，小數乘法相關知識，比較36.4×5.3與36×5+0.4×0.3大小關系，學生受到思維定式的影響，通過分別計算兩個算式的結果再進行比較的傳統方式，不僅容易出錯而且效率較低。此時，教師可以引導學生嘗試通過數形結合的思維，將上述數字融入重疊的長方形之中，通過面積對比快速得出結論。借此鍛煉學生的空間思維能力以及轉化思維能力，促使學生擺脫模式化的數學認知，充分發(fā)揮創(chuàng)造力，探尋數學知識之間的關聯性，實現化繁為簡，尋找更為簡便的解題方法，提升學習效率。

三、結語

深度學習作為一項新型的教學思想，符合小學數學學科特性，打破了孤立傳遞理論知識的傳統數學課堂教學，引導學生立足知識的整體性與關聯性探索數學奧秘，提升小學數學課堂教學效果與教學效率，推動學生數學核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]金曉慧.小學數學教學中如何引導學生進行深度學習[J].學周刊，2020（15）：29-30.

[2]程明喜.小學數學“深度學習”教學策略研究[J].數學教育學報，2019，28（04）：66-70.