徐雅琴

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)的各個階段與各個環(huán)節(jié)中，教師的任務(wù)不僅僅是引導(dǎo)小學(xué)生掌握課文知識點(diǎn)，更重要的是要在語文教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、挖掘教學(xué)元素、采取科學(xué)合理的教學(xué)方法等，有效培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力，達(dá)到豐富小學(xué)生的精神世界，提高小學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)與能力的目的。因此，本文從小學(xué)語文教學(xué)出發(fā)，從語文教材出發(fā)，探討如何利用小學(xué)語文教學(xué)，使其發(fā)揮最大價值，培養(yǎng)小學(xué)生擁有較好的審美能力的有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué);審美能力;語文綜合素養(yǎng)與能力;情感共鳴;語言美

引言：

小學(xué)階段的小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣是非常高的，一方面是因為小學(xué)語文教材內(nèi)容本身十分具有趣味性，另一方面是小學(xué)語文相比數(shù)學(xué)等科目而言，不但具有趣味性，其內(nèi)容元素、形式等很多方面都符合小學(xué)生的認(rèn)知特征，更受到小學(xué)生的歡迎一些。小學(xué)生的學(xué)習(xí)是其思維、思想、理念等發(fā)展最為關(guān)鍵的時期，通過有效的教學(xué)，能夠提高其語文素養(yǎng)，并使其在課文學(xué)習(xí)中獲得人格、品德、情感等方面的“美”的啟發(fā)。

一、小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生審美能力策略

（一）充分利用教材內(nèi)容，感知教材之美

小學(xué)語文知識教學(xué)，仍舊是要以教材中所劃定的教學(xué)知識點(diǎn)為根本依據(jù)，深入挖掘教材內(nèi)容，針對性地對小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理特征等展開引導(dǎo)，培養(yǎng)其從教學(xué)中獲得一定審美能力的提升。由于小學(xué)生更活潑好動，教師需要對其進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，帶領(lǐng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)教學(xué)知識中的“美”：語言美、情感美、意境美、情感美、自然美……只有小學(xué)生發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中所包含的深層次的“美”，才能夠讓小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的同時，與作者產(chǎn)生情感、審美等方面的共鳴，更好地理解知識、理解作者，理解其中的深刻涵義。例如，在《一塊奶酪》教學(xué)時，教師可以深挖教材中螞蟻隊長的高尚品德，引導(dǎo)小學(xué)生感受其品德之“美”，還可以帶領(lǐng)小學(xué)生學(xué)朗讀課文，引導(dǎo)小學(xué)生感受課文語言的“美”。在課文學(xué)習(xí)的各階段、各環(huán)節(jié)中滲透培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力。

（二）誦讀中體會語言美，提高小學(xué)生審美能力

在語文課文的學(xué)習(xí)中，有很多的文章語言或者意境非常美，通過優(yōu)美的語言，再現(xiàn)美景、美清等的“美”。在學(xué)習(xí)這類文章時，朗讀十分關(guān)鍵，通過小學(xué)生反復(fù)朗讀，使其深刻感受到文章中的“美”，產(chǎn)生共鳴，獲得審美情趣的發(fā)展。例如：小學(xué)課文中有非常多的古詩詞，如《靜夜思》《春曉》《村居》《山行》《題西林壁》《憶江南》《秋思》……還有如描寫風(fēng)景類的優(yōu)美文章如《秋天的雨》《美麗的小興安嶺》《記金華的雙龍洞》《觸摸春天》《葡萄溝》……在教學(xué)時，教師可以讓小學(xué)生采取自主閱讀學(xué)習(xí)的方式，通過自主選擇閱讀方式，或大聲朗讀、或默讀、或輕聲讀等，感受課文中的語言描寫，感受課文中優(yōu)美語言的背后所展示出來的優(yōu)美畫面，體會課文對于“美”的呈現(xiàn)，領(lǐng)悟課文中對于“美”的涵義的表達(dá)，培養(yǎng)小學(xué)生的“美”的感受與體驗，提高其審美能力。

（三）仔細(xì)分析文章形象，追求情感之美

在語文教學(xué)中，美育是十分獨(dú)特的一點(diǎn)，也是語文教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)。語文在美育方面，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，尤其是語文科目在語言的形象展示方面、在情感的抒發(fā)方面、在其包羅萬象的文字記錄中，能夠更全面、更深刻的培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力，提高小學(xué)生的審美素養(yǎng)。小學(xué)階段的語文課文中，情感之“美”的素材十分豐富，有《媽媽睡了》《媽媽的賬單》等親情之美;有《小英雄雨來》《青山處處埋忠骨》《一面五星紅旗》《狼牙山五壯士》等愛國情感之美;有《富饒的西沙群島》、《各具特色的民居》等自然之美……只有理解課文所表達(dá)的情感，才能從中獲得關(guān)于思想、審美等方面的能力的提升。因此，語文教師要充分的通過挖掘教材中的情感，利用小組合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、對話角色扮演等方式，通過仔細(xì)分析文章中的故事情節(jié)、人物故事等形象，抓住文章的情感特征，帶領(lǐng)小學(xué)生領(lǐng)會文章中所表達(dá)或激昂、或悲壯、或自豪、或感人的情感使其在文章學(xué)習(xí)中樹立更高的審美。

（四）教師有效引導(dǎo)評價，形成審美能力

小小學(xué)生總希望自己的能力、成果、表現(xiàn)等被教師所認(rèn)可，語文教師有效的引導(dǎo)，給予小學(xué)生積極的反饋，能夠為小學(xué)生的正確的審美學(xué)習(xí)能力形成起到積極的促進(jìn)作用，增強(qiáng)其語文知識學(xué)習(xí)的積極性。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，可以適當(dāng)利用評價的影響力作用，發(fā)揮其價值，以達(dá)到推動教學(xué)發(fā)展的目的。例如教師可以引導(dǎo)小小學(xué)生互相評價課堂表現(xiàn)，或者小組成員之間互相評價小組合作學(xué)習(xí)的成就等。教師還可以對小小學(xué)生的優(yōu)秀作品進(jìn)行班級展示，課堂展示點(diǎn)評等，讓小學(xué)生在鑒賞其優(yōu)秀成果，給予小學(xué)生充足的自信心，激發(fā)其強(qiáng)烈的自豪感，為其提供充足的學(xué)習(xí)動力。在評價過程中，教師還要重視對小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性的的肯定和評價，重視小學(xué)生的進(jìn)步和改變，只有在教師的激勵和肯定中，才能夠有效增強(qiáng)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，為其發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的魅力，從語文學(xué)習(xí)中獲得審美等相關(guān)能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、結(jié)語

通過語文教師有意識地審美能力的培養(yǎng)，能夠從教學(xué)中一點(diǎn)點(diǎn)幫助小學(xué)生積累審美素養(yǎng)，利用語文教學(xué)內(nèi)容啟發(fā)小學(xué)生的想象力，滲透小學(xué)生關(guān)于審美的認(rèn)知、能力、素養(yǎng)等方面的信息，使其在創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)中，獲得審美能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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