【摘要】現(xiàn)如今，核心素養(yǎng)的培育已經(jīng)成為了教育領域中最為重視的內(nèi)容之一。語文學科是眾多學科的基礎，對小學生來說，語文學科的教學尤為重要。閱讀作為學生獲得知識的重要途徑，對學生核心素養(yǎng)的培育具有深刻的影響作用。群文閱讀教學的展開不僅可以提高學生的閱讀能力，也可以推動學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有重要的影響作用。所以本文闡述了基于核心素養(yǎng)的小學語文群文閱讀教學存在不足，并提出相應的解決策略。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);小學語文;語文教學;群文閱讀教學

在小學語文課堂教學過程中，群文閱讀教學具有非常廣泛的應用作用。教師通過群文閱讀教學的開展不僅可以有效提升課堂教學效率，也可以充分激發(fā)學生的閱讀潛力，使學生在小學語文課堂教學中獲得更深入的閱讀知識積累，改善傳統(tǒng)語文閱讀教學開展的問題，提升學生的核心素養(yǎng)?？梢哉f，對群文閱讀教學方法的運用能夠有效轉(zhuǎn)變核心素養(yǎng)培育下的語文課堂教學形式，在潛移默化中提升學生的閱讀水平，強化學生的綜合素養(yǎng)。

一、小學語文課堂群文閱讀教學開展現(xiàn)狀

（一）群文閱讀對象只圍繞課本展開

就目前小學語文課堂群文閱讀教學的開展情況來看，當前許多教師在教學過程中仍然習慣將課本教材作為教學依據(jù)，缺乏對課外優(yōu)質(zhì)內(nèi)容的吸納，使小學生在群文閱讀中所能夠接收到的知識內(nèi)容只能圍繞在課本中，知識儲備量有限，閱讀效果不佳。而且由于部編版教材在設計過程中更多以單調(diào)的議論文和記敘文為主，所以教師在群文教學開展過程中難以憑借課本內(nèi)容吸引學生的注意力。當學生在有限的課堂教學時間中只能夠閱讀單一的課本教材，無疑會影響學生的閱讀效果，喪失對閱讀教學的參與興趣。

（二）缺少對課外閱讀開展的重視

在小學語文課堂中，課內(nèi)閱讀遠遠比課外閱讀更受到教師重視，在課堂教學中，教師往往會只依靠課內(nèi)的閱讀教學來幫助學生展開有效的閱讀，缺少了對課外閱讀開展的引導和督促，學生很少愿意主動參與課外讀物的閱讀中，所學到的知識也無法滿足小學語文教學的閱讀需求。再加上小學生自身對于文字的識讀水平有限，所有課外閱讀的開展都需要教師來為學生進行閱讀內(nèi)容的選擇，教師更加需要結合學生的身心發(fā)育特點來選擇更適宜的閱讀內(nèi)容。

二、基于核心素養(yǎng)的小學語文群文閱讀教學開展策略

（一）構建完善的群文閱讀教學體系結構

在小學語文群文閱讀的開展過程中，教師首先要充分分析部編版小學語文教材中的內(nèi)容，發(fā)掘各項內(nèi)容之間的聯(lián)系和課本的難易程度，以遞進的形式推動學生展開群文閱讀，并建立起嚴謹?shù)娜何拈喿x教學體系。在此過程中，教師可以先從簡單的寓言故事和詩詞著手，通過引導學生產(chǎn)生對閱讀的興趣來對學生進行群文閱讀的啟發(fā)。例如在部編版教材四年級下冊一單元的教學中，教師首先可以為學生講授《四時田園雜興》和《村晚》這兩首古詩，在學生的思維中引入田園生活，之后再順著田園故事的描繪進入到《祖父的園子》，從園子和祖父讓學生暢想自己兒時的故事，順理成章地展開思考，并進入到口語交際《走進他們的童年歲月》和習作聯(lián)系中，建立群文閱讀教學的邏輯結構，促進學生從閱讀到寫作的循序漸進發(fā)展。

（二）綜合學生發(fā)展需求選擇閱讀內(nèi)容

群文閱讀教學的開展需要建立在優(yōu)秀的閱讀對象上，所以教師在群文閱讀教學開展之前首先要做好對文章的選擇，一方面要充分分析不同階段下小學生身心發(fā)展的特點和對客觀世界的探索取向進行課內(nèi)外閱讀內(nèi)容的選擇與取舍，另一方面也要結合新課程標準改革的教學思路，將教材內(nèi)容和其中的邏輯串聯(lián)在一起，讓學生在看似相近的內(nèi)容中獲得不同的閱讀體會。例如在《青山處處埋忠骨》和《軍神》的教學中，就可以站在兩篇文章相近的題材視角下進行對比和分析，剖析兩篇文章的核心主旨，并根據(jù)內(nèi)容方向展開思考，促進對閱讀內(nèi)容中知識的獲取和積累，剖析不同文章的核心主旨選取和寫作手法，實現(xiàn)群文閱讀的教學效果，扎實學生核心素養(yǎng)的培育與建設。

（三）按照學生的閱讀水平進行群文閱讀教學分層

群文閱讀教學的開展需要對閱讀的內(nèi)容進行科學的選擇和排布，在對課程內(nèi)容進行規(guī)劃時也要按照學生當前所處的閱讀水平進行教學活動開展的分層。對于閱讀水平比較弱的學生，可以先引導他們對易于理解的內(nèi)容進行閱讀，循序漸進的產(chǎn)生對閱讀的興趣。對閱讀水平一般的學生，則可以設置一些具有深度的文章，引導學生對存在共同點的文章內(nèi)容進行對比分析，進行適度的開拓。對閱讀水平較好的學生就可以設置一定的課外閱讀來讓學生領會閱讀帶來的更深層次的精神世界。例如在部編版教材五年級第六單元的教學中，教師就可以為普通學生先引入《自相矛盾》的故事，引導中等學生學習與之類似的寓言故事，而對高水平學生則應當在現(xiàn)有內(nèi)容的基礎上，帶領學生探索和自相矛盾具有相近或相反意思的成語，并了解其中蘊含的典故。

結語：核心素養(yǎng)是新課改下對學生素質(zhì)展開培育的重要內(nèi)容，群文閱讀教學的應用不僅可以提高閱讀教學的效率，也能夠豐富學生對語文知識的積累，具有重要的影響作用，值得進一步在課堂教學中進行探索。

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吳中區(qū)“十四五”立項課題：構建群文閱讀體系，提升小學生語文核心素養(yǎng)的實踐研究，課題編號：145QG1047。

作者簡介：劉淑（1976.8-），女，漢族，江蘇省蘇州市人，江蘇省蘇州市吳中區(qū)寶帶實驗小學，本科學歷，中小學高級教師，研究方向：小學語文。