【摘要】群文閱讀教學(xué)是以特定的主題為核心對(duì)已有的閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行重新梳理和整合的閱讀形式。與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)相比，群文閱讀教學(xué)的開(kāi)展不僅有效地?cái)[脫了課本教材對(duì)于閱讀教學(xué)的束縛，也能夠幫助語(yǔ)文教師設(shè)置更加具有趣味性和接受度的閱讀教學(xué)形式，推動(dòng)學(xué)生獨(dú)立自主閱讀能力的發(fā)展，提高學(xué)生在語(yǔ)文核心素養(yǎng)方面的培育成效。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，群文閱讀教學(xué)的開(kāi)展是踐行小學(xué)語(yǔ)文階段性教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。本文依托部編版教材來(lái)進(jìn)行群文閱讀教學(xué)策略的探索，希望以此推動(dòng)群文閱讀教學(xué)在語(yǔ)文課堂中的有效開(kāi)展。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);教學(xué)體系

語(yǔ)文學(xué)科是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，承載著我國(guó)豐富的傳統(tǒng)民族文化。閱讀是人們獲得知識(shí)的重要途徑，也是引導(dǎo)人們展開(kāi)思考的一種方式。在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，教師需要應(yīng)對(duì)學(xué)生當(dāng)前所處的不同階段進(jìn)行閱讀與思辨的引導(dǎo)。在這一背景下，為了能夠提供給學(xué)生更加豐富的課堂閱讀教學(xué)，可以采用群文閱讀教學(xué)的形式，拓展學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀文本的感知范圍，深化閱讀內(nèi)容的積累，幫助學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中提高自身的邏輯思維能力與核心素養(yǎng)。依托部編版教材，具體可以從以下三個(gè)層面進(jìn)行群文閱讀教學(xué)體系的建構(gòu)：

一、整合單元主題，優(yōu)化層次感知

在部編版語(yǔ)文教材的編制過(guò)程當(dāng)中，每一單元都有其相應(yīng)的主題，教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)體系構(gòu)建的過(guò)程中，可以依托這單元主題來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。例如在部編版教材六年級(jí)下冊(cè)一單元的教學(xué)當(dāng)中，就可以將教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)置為剖析單元內(nèi)容主體思想、結(jié)合閱讀內(nèi)容分析寫(xiě)作要素、按照寫(xiě)作要素來(lái)掌握閱讀主題的中心內(nèi)容三個(gè)部分。首先以《北京的春節(jié)》作為核心內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)文本主體思想的把握，剖析文本中的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生能夠透過(guò)閱讀與解析來(lái)感受作者眼中的北京春節(jié)。其次可以用小組探究的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行更精細(xì)的解讀，結(jié)合自身對(duì)于民族節(jié)日知識(shí)的掌握，來(lái)了解文本中所闡述的地方風(fēng)俗，并以小組匯報(bào)的形式進(jìn)行講解。最后按照已經(jīng)學(xué)到的文本知識(shí)，結(jié)合自己的經(jīng)歷來(lái)講解自己眼中的春節(jié)風(fēng)俗。這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠?qū)崿F(xiàn)初步閱讀、精細(xì)閱讀和知識(shí)運(yùn)用逐級(jí)遞增的綜合性閱讀訓(xùn)練。

三年級(jí)下冊(cè)第三單元的人文主題是傳統(tǒng)文化，課題為《古詩(shī)三首》《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》。我們可以運(yùn)用“1+x”的方式進(jìn)行教學(xué)，加入更多的傳統(tǒng)節(jié)日與本單元的綜合性學(xué)習(xí)《中華傳統(tǒng)節(jié)日》結(jié)合起來(lái)，并拓展古代勞動(dòng)人民的智慧與結(jié)晶的閱讀刊物，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，廣泛積累。

部編版教材最大的亮點(diǎn)是加入了閱讀鏈接這一版塊，設(shè)置了與單元課文相關(guān)的一系列的閱讀內(nèi)容，形成了課程化的教學(xué)體系。在部編版五年級(jí)教材《威尼斯的小艇》一文的課后，設(shè)置了《威尼斯》和《威尼斯之夜》兩篇與威尼斯相關(guān)的文章，教學(xué)時(shí)，我們可以運(yùn)用課中、課后對(duì)比閱讀的方式，順著文章的思路與對(duì)威尼斯的刻畫(huà)，來(lái)借助閱讀鏈接更深入地體會(huì)威尼斯之美。學(xué)生從不同角度，不同層次對(duì)文本內(nèi)容有了新的感知。

二、構(gòu)建課內(nèi)外閱讀橋梁，提高對(duì)閱讀內(nèi)容的思辨力

在群文閱讀教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生不僅要在課內(nèi)閱讀中學(xué)到豐富的知識(shí)，也要有意識(shí)的對(duì)課外知識(shí)進(jìn)行吸納，通過(guò)進(jìn)行課外閱讀來(lái)發(fā)掘課本中沒(méi)有的素材。所以教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)體系的設(shè)計(jì)過(guò)程當(dāng)中，就要積極為學(xué)生搭建起課內(nèi)外閱讀的橋梁，將課內(nèi)文本知識(shí)與課外拓展知識(shí)相結(jié)合，運(yùn)用延伸閱讀的形式來(lái)為學(xué)生創(chuàng)造更多語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的新途徑。例如在部編版教材《草原》解讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生進(jìn)行文本的閱讀，也要為學(xué)生引入其他老舍先生的作品，學(xué)生能夠在對(duì)比不同階段下老舍先生的作品時(shí)，了解作品中的經(jīng)典語(yǔ)句與老舍先生的語(yǔ)言特點(diǎn)，分析同一語(yǔ)境下不同語(yǔ)言應(yīng)用所能夠展現(xiàn)出的文字魅力。這樣不僅通過(guò)對(duì)文本的閱讀了解了其中蘊(yùn)含的知識(shí)，也能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)進(jìn)行學(xué)以致用。一方面提高了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，另一方面也踐行了學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容的整體性解讀，提高學(xué)生在閱讀中的思考能力，使教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展更符合部編版教材的編寫(xiě)初衷。

三、積極整合優(yōu)秀資源，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野

在群文閱讀教學(xué)體系的搭建過(guò)程中，豐富的閱讀資源能夠?yàn)槿何拈喿x教學(xué)的開(kāi)展提供相應(yīng)的支持。所以教師在進(jìn)行體系建構(gòu)當(dāng)中，也要注重對(duì)優(yōu)秀資源的收集和整合。從備課階段著手，教師就要根據(jù)每篇文本的出發(fā)角度不同，選擇更符合學(xué)生興趣取向的文本角度，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠具有高昂的閱讀興趣。而在閱讀過(guò)程中，教師也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的引導(dǎo)和延伸，開(kāi)拓學(xué)生的思路，從而使學(xué)生能夠借助群文閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，發(fā)揮集體性的優(yōu)勢(shì)，將自己的閱讀成果與閱讀延伸相互交流，在信息交互當(dāng)中學(xué)生對(duì)于全文閱讀中的文本整合思路會(huì)更加清晰，強(qiáng)化學(xué)生的碎片知識(shí)整合能力，提高學(xué)生對(duì)于文本的有效開(kāi)發(fā)，能夠幫助教師構(gòu)建起更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜何拈喿x課堂，充分發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的探索價(jià)值，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，使學(xué)生能夠在群文閱讀教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中獲得更多的知識(shí)積累。

結(jié)語(yǔ)：群文閱讀教學(xué)的開(kāi)展是讓學(xué)生將自己的客觀體驗(yàn)與閱讀內(nèi)容相結(jié)合的過(guò)程，這一過(guò)程中學(xué)生不僅能夠豐富自己的知識(shí)事業(yè)，可以強(qiáng)化自身的思辨能力，成對(duì)客觀世界的判斷，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在群文閱讀教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，要時(shí)刻與課程標(biāo)準(zhǔn)改革相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)高效的群文閱讀教學(xué)。

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吳中區(qū)“十四五”立項(xiàng)課題：構(gòu)建群文閱讀體系，提升小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究，課題編號(hào)：145QG1047。

作者簡(jiǎn)介：施曉芬（1981.05-），女，漢族，江蘇省蘇州市人，蘇州市吳中區(qū)寶帶實(shí)驗(yàn)小學(xué)，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。