陳鵬

【摘要】為進(jìn)一步促進(jìn)我國大學(xué)英語教學(xué)改革，我國大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生思辨能力為導(dǎo)向。本文對(duì)大學(xué)英語教學(xué)過程中思辨能力培養(yǎng)存在的問題進(jìn)行剖析，嘗試性的提出積極有效的改進(jìn)辦法，為高校大學(xué)生的思辨能力的培養(yǎng)模式提供借鑒，為大學(xué)英語教學(xué)改革提供新思路。

【關(guān)鍵詞】思辨能力;大學(xué)英語;教學(xué)改革

隨著信息時(shí)代的飛速發(fā)展，人們批判性地辨別信息，然后有效地利用信息是非常重要的。批判性思維使人們能夠提高批評(píng)、質(zhì)疑、評(píng)估和反思的能力。人們已經(jīng)達(dá)成了普遍的共識(shí)，即批判性思維是這個(gè)快速發(fā)展的社會(huì)不可缺少的工具。此外，批判性思維已成為高等教育最前沿的一個(gè)熱點(diǎn)問題。然而，長(zhǎng)期以來，我國的大學(xué)英語教學(xué)一直缺乏批判性思維的培養(yǎng)。大多數(shù)大學(xué)英語教師著重提高學(xué)生的語言能力，同時(shí)忽視了學(xué)生的批判性思維培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生思辨能力。

一、思辨能力培養(yǎng)在大學(xué)英語教學(xué)中的現(xiàn)狀

1.對(duì)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的意識(shí)淡薄。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式的影響下，大學(xué)英語教師在課堂上過度的重視語言能力的培養(yǎng)，比如背誦英文篇章段落、重復(fù)性的記單詞等，卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的能力。因此，當(dāng)學(xué)生面對(duì)一些寫作題目或者口語話題，需要其闡述過程、分析主題以及原因時(shí)，往往會(huì)表現(xiàn)出詞不達(dá)意、思路不清，更甚者會(huì)出現(xiàn)“啞口無言”的尷尬局面。對(duì)于學(xué)生而言，他們雖然有辯證思維的意識(shí)，但畢竟較為淡薄，而且長(zhǎng)期受到“填鴨式”教學(xué)的影響，凡是老師教的便全盤接受，逐漸失去了創(chuàng)造性和質(zhì)疑精神，阻礙了他們批判性思維的培養(yǎng)。

2.對(duì)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的目標(biāo)不清晰。課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量?，F(xiàn)階段，課程目標(biāo)更多的是以考試通過率為考核指標(biāo)，存在嚴(yán)重的應(yīng)試傾向;從課程設(shè)置上看，由于大部分高校大學(xué)英語所占的學(xué)分較多以及師資力量有限，大多數(shù)院校只開設(shè)了必修的大學(xué)英語課程，很少或根本沒有開設(shè)其他英語選修課，這也不利于語言思辨能力的培養(yǎng);在考核體系體系，大學(xué)英語課程考核設(shè)置科學(xué)性不足，過多的側(cè)重對(duì)知識(shí)的考核，而忽視了對(duì)思辨能力的考察。

二、大學(xué)英語教學(xué)中的思辨能力培養(yǎng)模式

1.增強(qiáng)思辨能力的培養(yǎng)意識(shí)?，F(xiàn)如今的大學(xué)英語教學(xué)和學(xué)生的需求跟以前相比有了很大的變化，不能單純的把教與學(xué)作為唯一的重點(diǎn)。所以，對(duì)于大學(xué)英語教師而言，除了傳授知識(shí)，學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)也是尤為重要的。有了意識(shí)才能采取積極的行動(dòng)。無論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)加強(qiáng)思辨能力培養(yǎng)的意識(shí)。高校英語教師應(yīng)當(dāng)積極參加相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流等，以理解并掌握思辨能力的培養(yǎng)內(nèi)容，從而喚起他們的思辨能力培養(yǎng)意識(shí)，并且真正地行動(dòng)起來，成為思辨能力培養(yǎng)的構(gòu)建者。對(duì)于學(xué)生而言，不能不假思索的一味的接受教師在課堂上所講的內(nèi)容。應(yīng)該用批判性的思維，積極思考，提高自己的判斷和分辨能力。另外，高校應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)思辨能力的重要性。此外，高校應(yīng)采用一定的方式來檢測(cè)學(xué)生思辨能力是否提升，從而進(jìn)一步改進(jìn)培養(yǎng)方案，切實(shí)幫助學(xué)生提高外語綜合運(yùn)用能力。

2.營造輕松和諧的課堂氛圍。長(zhǎng)久以來，大學(xué)英語課堂都是以教師為核心，“填鴨式”教學(xué)使學(xué)生慢慢的失去了質(zhì)疑、判斷、辨別和思考的能力。人們的好奇心一部分上源于其評(píng)判性的思維能力。因此，為了發(fā)掘?qū)W生這方面情感特質(zhì)，要從根本上強(qiáng)化學(xué)生的判斷和辨別能力。這就要求在大學(xué)英語課堂上，教師要能夠和學(xué)生進(jìn)行輕松平等的交流和互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考和判斷。在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生不僅得到了教師的信任和鼓勵(lì)，克服了緊張情緒，其自信心也得到了增強(qiáng)，并逐漸學(xué)會(huì)了思考、判斷和辨別。此外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多提問，在提問的過程中對(duì)事物進(jìn)行分析論證?；卮饐栴}的過程中，教師和學(xué)生通過討論、判斷和辨別等形式，最終達(dá)到思辨能力的提升。

3.改革創(chuàng)新現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系。作為課程教學(xué)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)之一，課程評(píng)價(jià)是考評(píng)教師教學(xué)效果以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。目前，應(yīng)試現(xiàn)象屢見不鮮，學(xué)生即使考試通過了，也并不能證明其真正掌握了知識(shí)和技能，更別提具備思考辨別的能力與否了。因此，應(yīng)當(dāng)對(duì)現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

首先，應(yīng)當(dāng)豐富評(píng)測(cè)形式。除了原有的傳統(tǒng)測(cè)評(píng)方法之外，可以采用辯論、小組討論、小組或者個(gè)人展示、撰寫論文等形式來提高學(xué)生思考、推理、辨別和判斷的積極性。其次，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新思辨能力的評(píng)估形式?？梢酝ㄟ^增加對(duì)思辨能力考查的題量以及加大思辨能力評(píng)估在總體評(píng)測(cè)中的比重來實(shí)現(xiàn)。以此，教師才能從根本上把思辨能力的培養(yǎng)付諸于大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中。

4.加強(qiáng)學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。情感特質(zhì)可以表現(xiàn)出一個(gè)人的思辨能力，自主學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生情感特質(zhì)的培養(yǎng)。所以，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升對(duì)于他們思辨能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。首先，學(xué)生要培養(yǎng)懷疑精神，對(duì)課堂知識(shí)不能不加思索一味的接受，要學(xué)會(huì)分析、鑒別;其次，教師應(yīng)該通過對(duì)學(xué)生合理的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高大學(xué)英語課堂效果。最后，高校要為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資源，比如引進(jìn)適合學(xué)生的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供優(yōu)質(zhì)的圖書資源或者購買權(quán)威的論文期刊資源等。

結(jié)語：思辨能力無論是對(duì)于學(xué)生的自身發(fā)展，還是對(duì)國家推行的教育體制改革，其重要地位是不言而喻的。然而，在很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)，大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)未被給予足夠的重視。而且，針對(duì)這一方面的理論研究不足，實(shí)踐研究更是少之又少，這阻礙了學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)和發(fā)展。本文通過闡述思辨能力的概念、分析思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出了大學(xué)英語教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的構(gòu)建策略。希望通過本文，為思辨能力的研究提供新的視角和思路。當(dāng)然，受限于個(gè)人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及理論知識(shí)，文章還有很多不足之處，希望藉此引起廣大學(xué)者的關(guān)注，起到拋磚引玉的作用。

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