孫麗娜

摘要：近幾年，初中英語教師越來越注重閱讀教學(xué)的有效性，不是一味的通過量的累計來增強學(xué)生的閱讀能力，而是注重閱讀教學(xué)的質(zhì)量。只有打好英語基礎(chǔ)，以后在為人處世以及與別人交談時才能體現(xiàn)出良好的文化修養(yǎng)。本文通過對培養(yǎng)初中英語閱讀教學(xué)核心素養(yǎng)的策略進行研究，幫助初中英語教師豐富相關(guān)理論知識，對于促進閱讀教學(xué)的有效性，提高教師的教學(xué)水平，以及學(xué)生的理解能力又具有重要的理論意義以及相應(yīng)的實踐價值。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;閱讀教學(xué)策略

閱讀是學(xué)生獲得綜合語言運用能力最重要的途徑。閱讀教學(xué)也是教師幫助學(xué)生累積語言知識，提高語言運用技能的重要一環(huán)。因此如何在核心素養(yǎng)的領(lǐng)域下科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，形成有效的閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生完成閱讀任務(wù)，掌握文本知識，養(yǎng)成好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣是如今教師面對的一大難題。下文基于核心素養(yǎng)培育的初中英語閱讀教學(xué)策略做具體探索。

1 布置預(yù)習(xí)任務(wù)，發(fā)展學(xué)習(xí)能力

預(yù)習(xí)是初中英語閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的環(huán)節(jié)，而在英語學(xué)科核心素養(yǎng)中明確指出了，教師應(yīng)當對學(xué)生進行學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此，教師也要抓住預(yù)習(xí)的機會，逐步落實這一目標。例如，在Is this your pencil？中，教師就可以通過預(yù)習(xí)任務(wù)的布置，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的成長。在實際展開教育活動前，教師先對教育大綱中的內(nèi)容進行細致的分析，指出“識別物品的屬性”“掌握簡單詢問物品所有者的句型”等本篇閱讀的教育內(nèi)容，隨后，結(jié)合上述內(nèi)容，教師進行導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，讓學(xué)生依據(jù)自身對本篇閱讀的自主學(xué)習(xí)，逐步完成導(dǎo)學(xué)案當中的題目。同時，教師也為學(xué)生設(shè)定讓學(xué)生通讀語篇內(nèi)容，了解語篇中主要話題的任務(wù)，使得學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)中檢索一些朗讀的音頻，在模擬練習(xí)中逐步掌握本篇閱讀中的英語單詞發(fā)音等，提高學(xué)生對Is this your pencil？中語篇的認識效果。顯而易見，教師為學(xué)生安排預(yù)習(xí)的任務(wù)，能夠幫助學(xué)生明確進行預(yù)習(xí)的方向，使得學(xué)生可以指按部就班地完成任務(wù)中，逐步提高預(yù)習(xí)的效果，發(fā)展自身的學(xué)習(xí)能力。

2 創(chuàng)設(shè)英語閱讀情境，提供英語實踐機會

提供恰當?shù)慕虒W(xué)情境給學(xué)生足夠的英語實踐與展現(xiàn)的機會與平臺是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的前提與有效教學(xué)手段。情境能夠提供給學(xué)生逼真的英語應(yīng)用理由，而不是像傳統(tǒng)的教學(xué)模式那樣，將英語生硬地教授給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合英語知識憑空練習(xí)，因此，初中英語教師要認識到情境創(chuàng)設(shè)對提升英語教學(xué)效率的重要性，情境的創(chuàng)設(shè)方式與內(nèi)容可以是多樣的，可以聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活實際，讓學(xué)生真正感知到英語知識的存在，將英語知識置于情境之中使之直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，進而使學(xué)生主動在情境中完成英語中聽說讀寫的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在“Do you like bananas？”一課的教學(xué)中，為了鍛煉學(xué)生對“Do you like…”等句型的引用，在對Cindy的飲食習(xí)慣進行了解之后，教師可以給學(xué)生思考的時間，讓學(xué)生回憶自己的飲食習(xí)慣，對自己的飲食規(guī)劃在腦中構(gòu)想出一個大致的表達，再組織學(xué)生合作圍繞飲食習(xí)慣的話題進行對話，相互之間結(jié)合自己的實際生活共同探究彼此熟悉的話題，進而實現(xiàn)在生活化的情境之鍛煉學(xué)生對閱讀語法的熟練應(yīng)用，完成引導(dǎo)學(xué)生進行語言輸出練習(xí)的重要途徑。

3 嘗試提出問題，鍛煉思維品質(zhì)

問題是促進學(xué)生思維鍛煉的有效方式，相對于教師平鋪直敘的教學(xué)來說，當教師為學(xué)生提出問題后，能夠營造出課堂中的未知氛圍，使得學(xué)生在圍繞問題思考的過程中，主動地耗費自身的精力參與到英語學(xué)科的建構(gòu)活動。因此，為了促進學(xué)生的思維得到有效的訓(xùn)練，英語教師在展開閱讀內(nèi)容的施教工作中，也應(yīng)當注重問題的使用，從而落實對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。例如，在What did you do last weekend？中，結(jié)合閱讀中的內(nèi)容，教師向?qū)W生提出“What is the main point of the article？”“Why is this weekend valuable to the protagonist？”等問題，隨后，教師給予學(xué)生進行自主思考的時間，使得學(xué)生在主動分析文章內(nèi)容的過程中，找出上述問題的答案，完成對本節(jié)課中閱讀內(nèi)容的深度理解。這樣，學(xué)生不僅認識了閱讀中的主要內(nèi)容，同時也促進了自身思維的鍛煉，有效地落實了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。

4 融合文化教學(xué)意識，拓展學(xué)生文化視野

語言本質(zhì)上來說文化的重要構(gòu)成部分，是一個國家與民族的重要體現(xiàn)，也承載著一個國家深刻的文化內(nèi)涵，從這角度上來講，語言學(xué)習(xí)便是學(xué)習(xí)文化，只有真正認識到文化的價值與內(nèi)涵才能學(xué)好語言。因此，初中英語教師要地文化意識的培養(yǎng)上下足功夫，在教學(xué)過程中有意識地加深學(xué)生的文化認知，以此來提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生的英語知識積累教師要深入挖掘閱讀教學(xué)中的文化內(nèi)涵，使學(xué)生在閱讀過程中真正感知到不同的文化，有效拓展學(xué)生的文化視野。例如，針對“I'd like some noodles.”一課閱讀中關(guān)于全世界生日食物的討論話題，教師可以以飲食文化入手，圍繞閱讀內(nèi)容進行一定程度上的拓展，借助多媒體展示中西方的食物圖片，教師可以讓學(xué)生談?wù)勛约簩χ形鞣斤嬍澄幕牧私?，兩者的不同之處在哪里，教師可以組織學(xué)生分組對飲食文化的資料收集整理，鼓勵學(xué)生制作展示海報，在班級內(nèi)展示分享，進而通過對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)在無形中加深對英語閱讀文本的理解與運用，使閱讀教學(xué)與文化意識的培養(yǎng)建立更加緊密的聯(lián)系。

綜上論述，初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培育工作是并不是一朝一夕就能夠完成的，它需要長久的努力，在日積月累的教學(xué)實踐中逐步的實現(xiàn)。因此，初中英語教師應(yīng)當積極關(guān)注對學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的各方面的綜合素質(zhì)，推動學(xué)生英語閱讀能力和水平的發(fā)展。

參考文獻：

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吉林省東遼縣遼河源鎮(zhèn)中學(xué)校 136617