朱友明

摘要：對(duì)于初中語(yǔ)文教師來說，其不但要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知能力進(jìn)行教學(xué)，而且還要基于學(xué)生的未來發(fā)展對(duì)自身的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整。立足于建立高效的學(xué)習(xí)課堂，教育工作者需建立更加高效率的課堂和學(xué)生培養(yǎng)模式。對(duì)于語(yǔ)文這樣的語(yǔ)言類課程，教師應(yīng)該把中心放在授課內(nèi)容和授課所要完成的任務(wù)上，并且能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力調(diào)整原本的教學(xué)計(jì)劃，使其變得更加有針對(duì)性。與此同時(shí)，教師在課堂上的提問也要有很高的要求，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)應(yīng)該基于課程的授課要求，而課堂問題的設(shè)置則應(yīng)該富有戰(zhàn)略性和創(chuàng)新性的。本文將從課堂提問的現(xiàn)存問題和相應(yīng)的教學(xué)提問策略進(jìn)行探討，供眾多教育工作者參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;課堂提問;策略;問題

引言：

提問教學(xué)法由來已久，在現(xiàn)如今的課堂教學(xué)中也應(yīng)用較多，通過提問可以教育學(xué)的雙向互動(dòng)?？梢哉f，提問是思維的“引領(lǐng)者”，能為學(xué)生帶來不一樣的看待問題的視角。因此，教師通過提問，可以在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也能夠有效防止學(xué)生出現(xiàn)對(duì)課堂內(nèi)容不清晰明確的現(xiàn)象，而且還能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，總的來說，科學(xué)合理利用提問能夠使初中語(yǔ)文課堂達(dá)到一個(gè)高效且高質(zhì)量的境界。

一、在初中語(yǔ)文課堂中運(yùn)用提問教學(xué)方式中現(xiàn)存問題

（一）問題設(shè)置不合理

教師在課上提出問題時(shí)，往往忽略了對(duì)學(xué)生回答的評(píng)估和總結(jié)，使學(xué)生減少對(duì)回答問題的注意力。因?yàn)榇蠖鄶?shù)教師想要依靠一個(gè)人的力量來照顧全班學(xué)生，所以他們?cè)隈雎犇硞€(gè)學(xué)生的回答時(shí)，會(huì)留意其他沒有回答的同學(xué)的表現(xiàn)，從而沒有仔細(xì)聆聽回答同學(xué)說的話，這樣會(huì)使沒有回答問題的學(xué)生感到不自在，從而使后面的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)難以進(jìn)行。所以，教師應(yīng)該做到仔細(xì)聆聽學(xué)生的回答，給予他們最大的鼓勵(lì)和尊重，在維持學(xué)生積極回答的同時(shí)也能夠保證課堂的順利進(jìn)行[1]。

（二）問題設(shè)置重復(fù)

教師在語(yǔ)文課堂上反復(fù)提出相同的問題不僅會(huì)拖慢整個(gè)課堂進(jìn)程，而且還會(huì)讓學(xué)生感到煩躁，不僅影響了學(xué)生思考的積極性，而且還浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)實(shí)踐，極度拖垮了課堂的整體效率，學(xué)生也不能夠很好的掌握相關(guān)的知識(shí)。

（三）問題設(shè)置重“量”不重“質(zhì)”

許多教師認(rèn)為課堂設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容超過了自身的認(rèn)知范圍，所以要依靠大量的提問來維持整個(gè)課堂進(jìn)程。然而大量問題是需要花費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間去進(jìn)行分析和思考的，因此回答的內(nèi)容大多數(shù)都很機(jī)械化，甚至沒有一點(diǎn)個(gè)人的看法。所以老師應(yīng)該改變自身觀念，提高提問的質(zhì)量，有效培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力[1]。

二、在初中語(yǔ)文課堂中運(yùn)用提問教學(xué)方式的策略

（一）科學(xué)設(shè)置教學(xué)問題

隨著新課改的深入進(jìn)行，初中語(yǔ)文教育迎來了新的教學(xué)要求和標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)學(xué)生“德智體美勞”五大素質(zhì)的培養(yǎng)的多種創(chuàng)新科學(xué)的教學(xué)方式也因此誕生。在語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該重點(diǎn)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生思維能力、獨(dú)立思考、創(chuàng)新能力等綜合能力的發(fā)展，同時(shí)通過巧妙設(shè)置提問的教學(xué)手段，讓學(xué)生能夠更加容易體會(huì)到課文所表達(dá)的思想情感，賜予他們一個(gè)身臨其境、真切的情感體驗(yàn)，從而深刻地促進(jìn)學(xué)生思想品德素養(yǎng)的健康發(fā)展。舉個(gè)例子，在講解《背影》這一課文時(shí)，教師就可以針對(duì)課文內(nèi)容提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生自主理解并體會(huì)作者要表達(dá)的思想感情。比如老師可以這樣問“文中為什么要給父親的背影來一個(gè)這么詳細(xì)的特寫？”“那一袋橘子里包含了什么樣的情感？”“文中都運(yùn)用了什么修飾手法？”，學(xué)生在這些問題的引導(dǎo)下，開始自行閱讀文章，獨(dú)立思考并體會(huì)蘊(yùn)含在文字背后的深厚感情。以上做法在有效推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的同時(shí)也提高了他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，與此同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的思想品質(zhì)塑造也有較大的作用，使得初中語(yǔ)文課堂更加高效[3]。

（二）采取問題導(dǎo)向型的小組學(xué)習(xí)模式

在語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，將學(xué)生分為不同學(xué)習(xí)小組，并且根據(jù)不同小組的學(xué)習(xí)情況發(fā)布具有針對(duì)性的問題供小組人員進(jìn)行分析討論。在這一過程中學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和思維能力能夠得到有效的提高。舉個(gè)例子，在講解《皇帝的新衣》這一文章時(shí)，老師可以根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)置不同問題，然后下發(fā)給相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組供學(xué)生進(jìn)行自行討論，從而使學(xué)生在討論過程中加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。例如，提出“為什么大多數(shù)人都說皇帝穿了衣服？”“為什么只有小孩子說出了皇帝沒有穿衣服？”等等問題，讓學(xué)生自行討論，讓他們?cè)谒伎嫉倪^程中體會(huì)到“真話和假話”的真實(shí)意義，從而映射到現(xiàn)代社會(huì)的某些真實(shí)情況，達(dá)到思維能力提升的目的。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，提問不是老師難學(xué)生，是教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)過程中，合理提問，可以掌握學(xué)生的理解程度和學(xué)習(xí)進(jìn)度，因此教師在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中要靈活運(yùn)用提問教學(xué)法。在新課改背景下，學(xué)生成為課堂的主體，教師在課堂教學(xué)中要打破教本位思想，在問題設(shè)置和問題提問環(huán)節(jié)要具有針對(duì)性和側(cè)重性，既要能夠通過提問反映學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)掌握程度，又要確保問題設(shè)置與學(xué)生的能力相匹配，避免過易或過難。教師在語(yǔ)文教學(xué)課堂中，應(yīng)明確自己是學(xué)生“學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者”，要確保課堂提問既能幫助學(xué)生掌握知識(shí)，又能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而助推學(xué)生成長(zhǎng)成才。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)振國(guó). 重視初中語(yǔ)文課堂提問助力學(xué)生成長(zhǎng)成才[J]. 課程教育研究， 2019（52）.

[2]胡紅華. 初中語(yǔ)文教學(xué)提問設(shè)計(jì)的藝術(shù)創(chuàng)新[J]. 課外語(yǔ)文， 2019， （007）：76-77.

[3]高秀民. 初中語(yǔ)文教學(xué)提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新[J]. 新課程研究（下旬）， 2014， （010）：72-73.

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