吳格新

摘要：思維導(dǎo)圖是抓住知識中的重難點，運用樹狀圖、圖譜、關(guān)系圖等形式將其表現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠清晰地找出各知識間的聯(lián)系和推導(dǎo)演變過程，對學(xué)習(xí)內(nèi)容達到一個多角度、多層次的全面了解。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗，對思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)高年段教學(xué)中的應(yīng)用初探提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);高年段教學(xué);應(yīng)用初探

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-152

引言

學(xué)生成長是一個十分漫長的過程。在這個過程中，教師是他們成長路上最為重要的引路人。在這條路上，教師一直在不斷探索能夠促使學(xué)生健康發(fā)展的教學(xué)方法，思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)就是其中非常重要的教學(xué)方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，不僅可以幫助學(xué)生形成發(fā)散性思維，而且還會幫助學(xué)生更好地記憶并掌握教學(xué)內(nèi)容。然而，在實際教學(xué)過程中由于受到各種因素的影響，思維導(dǎo)圖在課堂上應(yīng)用并不理想，沒有充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也導(dǎo)致教學(xué)效率比較低。因此，為了提高小學(xué)生高年級數(shù)學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用情況做出分析并且提出解決策略是十分有必要的。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和邏輯思維。思維導(dǎo)圖圍繞中心向外擴展的形式，有利于學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要了解問題的本質(zhì)，才能更好地進行思考。學(xué)生將復(fù)雜的問題拆解成若干個簡單的問題，能夠提升解題速度及準確率，而思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生依照題目分析出其最本質(zhì)的問題，再由問題出發(fā)逐步解答，這一過程對學(xué)生思維能力的提升具有較大幫助。思維導(dǎo)圖能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，可以使學(xué)生從多角度看待問題，從而產(chǎn)生新穎的觀點。學(xué)生如果僅從單一角度看待問題，就不能深入掌握所學(xué)知識，更無法靈活運用所學(xué)知識。此外，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。當完成一章節(jié)的教學(xué)后，教師可以依據(jù)章節(jié)的重難點內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生更好地理解知識內(nèi)容。同時，利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識體系，能加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，使學(xué)生對知識做到融會貫通，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)中的應(yīng)用初探

（一）運用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)高年段的課本學(xué)習(xí)內(nèi)容較為分散，學(xué)生的總結(jié)能力和觀察能力較弱，不容易發(fā)現(xiàn)各個知識之間的相互關(guān)聯(lián)。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師經(jīng)常忽略從整體上對教學(xué)內(nèi)容進行分析，以至于學(xué)生很難找到數(shù)學(xué)課堂的重點內(nèi)容，學(xué)生的想象聯(lián)系能力和數(shù)學(xué)思維受到一定的限制。利用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)，可以更加直觀地呈現(xiàn)出各個知識點之間的關(guān)系，清晰地找出各個知識間的推理過程和方向，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一定的引導(dǎo)作用，短小且內(nèi)容豐富也有利于學(xué)生課堂信息摘抄記錄，方便課后的知識總結(jié)。

（二）讓學(xué)生成為主人，從個性化的思維導(dǎo)圖中得到啟示

學(xué)生是發(fā)展過程的主體。在教師經(jīng)過了一定的思維導(dǎo)圖訓(xùn)練之后，除了學(xué)校課題提供思維導(dǎo)圖訓(xùn)練和教師自己進行思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練之外，教師也可以從學(xué)生的思維導(dǎo)圖中獲得靈感和啟發(fā)?；诖耍處熆梢栽谡n堂上在小組合作開始之前繪制思維導(dǎo)圖在黑板上，之后讓學(xué)生按照小組的形式自己進行討論和預(yù)習(xí)。在這個過程中學(xué)生通過模仿教師的思維導(dǎo)圖形式，按照自己理解的重點和所應(yīng)該掌握的點，繪制出個性化的思維導(dǎo)圖。教師根據(jù)學(xué)生個性化的思維導(dǎo)圖得出新的啟示，從而使其思維導(dǎo)圖能力得以鍛煉。比如，在教學(xué)“長方體”相關(guān)知識時，教師可以通過一個以長方形為中心的概念引出生活中常見的長方形有哪些，用氣泡式的樹狀圖展示出來。之后，學(xué)生自己進行討論，可以模仿教師讓學(xué)生按照自己的理解創(chuàng)造出屬于自己的思維導(dǎo)圖，并且進行展示，以此促進教師與學(xué)生的共同進步

（三）運用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生綜合能力

運用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)時，教師可以對教學(xué)內(nèi)容進行一定的拓展延伸，開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，提升綜合學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)。運用思維導(dǎo)圖教學(xué)，可以將課本上的概念性知識重點提煉出來，培養(yǎng)學(xué)生觀看思維導(dǎo)圖的能力，能提取思維導(dǎo)圖中的有用信息，樹立學(xué)生的課堂主體地位，采取“學(xué)生為主，教師為輔”的授課方式，教師負責(zé)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)進度，引導(dǎo)學(xué)生形成適合自己的獨特學(xué)習(xí)方式，努力優(yōu)化數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，在思維導(dǎo)圖中涉及一些思路清晰的簡便算法，為學(xué)生們布置一些具有探究性的問題，在小組合作學(xué)習(xí)中進行深入分析，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和團隊合作能力，增強學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用，可以提升學(xué)生的發(fā)散性思維和邏輯思維，同時可以幫助學(xué)生建立知識體系，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升具有積極意義。因此，教師要充分認識到思維導(dǎo)圖的教學(xué)價值，在教學(xué)過程中合理利用思維導(dǎo)圖，將其與教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，幫助學(xué)生更好地理解概念知識、掌握重難點內(nèi)容，通過構(gòu)建知識體系來提升學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生的積極主動性，促進學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻

[1]田素梅.分析思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)中的應(yīng)用[A].重慶市鼎耘文化傳播有限公司.2020年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)論壇（重慶會場）論文集[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2020：4.

[2]楊慧.分析思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華辭賦，2019（06）：47.

[3]嚴紅紅.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中華少年，2018（04）：69+101.

廣西靖西市果樂鄉(xiāng)中心小學(xué)