盧成艷

摘要：閱讀理解一直是小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)中的重點(diǎn)，但是小學(xué)生對(duì)閱讀理解的掌握并不理想。大部分小學(xué)生都把閱讀理解視為難點(diǎn)，他們無(wú)法理解文章的含義，組織語(yǔ)言的能力薄弱。特別在小學(xué)高年級(jí)的閱讀教學(xué)中，文章的難度直接提升了一個(gè)檔次，讓小學(xué)生更加難以理解。為了改變這一現(xiàn)狀，教師就要做出相應(yīng)的措施，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，從而提升學(xué)生的閱讀理解能力?；诖?，本篇文章對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);學(xué)生閱讀能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-13-091

引言

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，學(xué)生的閱讀水平會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生一定的影響;同時(shí)，小學(xué)階段又是學(xué)生形象思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)小學(xué)生幼小而又廣闊的心靈進(jìn)行有效引導(dǎo)，在閱讀教學(xué)中創(chuàng)造性的發(fā)掘其學(xué)習(xí)潛能，才能夠引導(dǎo)學(xué)生深度掌握并且理解閱讀內(nèi)容中的情趣美、意境美以及精神美，對(duì)學(xué)生良好閱讀行為和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成尤為關(guān)鍵。

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要意義

閱讀理解能力是學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，主要是指學(xué)生通過(guò)對(duì)各種課外讀物的深度閱讀，從中不斷獲得更多課本外的知識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，逐步培養(yǎng)自己的閱讀感悟能力，并激發(fā)自主學(xué)習(xí)能力的提高。閱讀對(duì)于所有的學(xué)科而言都有著極其重要的影響作用，閱讀能力的提高，只有通過(guò)不斷的閱讀積累才能達(dá)到，而在整個(gè)閱讀的過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行自我的吸收和放出，對(duì)知識(shí)形成自我的應(yīng)用。所以，要想提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解能力，必須將學(xué)生的閱讀作為整個(gè)工作的中心。

二、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

一直以來(lái)，語(yǔ)文這門學(xué)科因?yàn)槿宋男再|(zhì)比較強(qiáng)，需要講授的知識(shí)多，十分容易受到“滿堂灌”這種教學(xué)方式的荼毒。語(yǔ)文教師習(xí)慣了在課堂上直接給學(xué)生講解新知識(shí)，不假思索和緩沖地將要傳授的知識(shí)灌輸給學(xué)生。閱讀教學(xué)也深受這種落后的教學(xué)方法的影響，但是閱讀教學(xué)不同于普通的課本知識(shí)教學(xué)，它對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力要求不會(huì)太高，然而對(duì)學(xué)生的思考能力、探究能力、總結(jié)能力以及創(chuàng)新能力等具有很高的要求。但是，現(xiàn)在只有極少數(shù)的小學(xué)語(yǔ)文教師能注意到這一點(diǎn)，大多數(shù)的語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，過(guò)分關(guān)注學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，教師一般很少給學(xué)生時(shí)間讓他們進(jìn)行自主思考，因此學(xué)生的思維惰性越來(lái)越嚴(yán)重，他們?nèi)鄙僦鲃?dòng)去獲取知識(shí)的意識(shí)和積極性，這不利于學(xué)生閱讀創(chuàng)新能力的發(fā)展。即便教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀教學(xué)時(shí)，可以保持一個(gè)清晰的思路，對(duì)于課堂的教學(xué)節(jié)奏也能很好地把握。但是學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，他們的思維發(fā)展也會(huì)受到很大的限制。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略研究

（一）激發(fā)閱讀興趣，讓閱讀行為主動(dòng)積極

興趣是學(xué)生進(jìn)行閱讀的首要前提，只有保證學(xué)生具有積極的閱讀興趣，老師才能對(duì)學(xué)生開展積極的引導(dǎo)，在進(jìn)行具體的語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)時(shí)，為了加深同學(xué)的閱讀理解和記憶，教師可以根據(jù)課文的中心思想推薦學(xué)生去閱讀更多的相關(guān)書籍，提高學(xué)生對(duì)該課文內(nèi)容的好奇心，確保學(xué)生能在上課之前做好提前的預(yù)習(xí)工作。在每堂課程完成之后，語(yǔ)文教師需要對(duì)課堂內(nèi)容知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納，并將相應(yīng)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際中的具體內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，幫助同學(xué)進(jìn)行深度理解，不僅如此，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的個(gè)人特色進(jìn)行積極探索，從而可以推動(dòng)所有學(xué)生積極加入整堂課程過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情和對(duì)閱讀的積極性。

（二）立足學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐，拓展閱讀資源

閱讀教學(xué)不能僅僅圍繞課堂和教材兩個(gè)載體，還應(yīng)該設(shè)法打開學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的思路，將閱讀范圍擴(kuò)大到班級(jí)的各個(gè)角落、圖書館甚至校園，讓學(xué)生在不同的環(huán)境背景下開展閱讀學(xué)習(xí)。其次，老師還應(yīng)該在閱讀活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中;例如在課外閱讀資源的搜集中，老師則可以讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛好和閱讀習(xí)慣，完成閱讀資源的搜集和拓展，從而構(gòu)建起豐富的語(yǔ)文閱讀資源庫(kù)，為學(xué)生閱讀內(nèi)容的選擇提供豐富的空間。

（三）反復(fù)閱讀重點(diǎn)詞句并解讀

試卷中經(jīng)常會(huì)有對(duì)文中關(guān)鍵詞語(yǔ)意思或找近義詞、反義詞的題目，我們一般要從該詞字面和上下文相結(jié)合，來(lái)準(zhǔn)確解答。當(dāng)出現(xiàn)對(duì)關(guān)鍵句子在文中作用的分析時(shí)候，可從兩個(gè)方面來(lái)思考，第一是結(jié)構(gòu)方面，第二是內(nèi)容表達(dá)方式方面。從結(jié)構(gòu)方面，要明確句子所處位置不同，其作用也往往不相同。比如，一般說(shuō)關(guān)鍵語(yǔ)句處在文章的開頭，常常具有總領(lǐng)全文、引出下文的作用。處在文章或段落的中間，則是或強(qiáng)調(diào)突出，或呼應(yīng)上文、或承上啟下，處在文章的結(jié)尾，往往有點(diǎn)題、照應(yīng)開頭、深化主題等作用。從內(nèi)容表達(dá)方式方面，句子若是使用了修辭手法，可從修辭手法的作用方面來(lái)解答，比如采用比喻、擬人的句子是為了使文章生動(dòng)形象，采用反復(fù)的修辭法的句子是為了強(qiáng)調(diào)，采用排修辭手法的句子是為了增強(qiáng)文章氣勢(shì)等。當(dāng)試卷中出現(xiàn)寫閱讀原文感受或啟示的題目時(shí)，我們應(yīng)該能根據(jù)自己的閱讀感受，再結(jié)合原文的題目或關(guān)鍵句子寫出自己的真情實(shí)感。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀中，老師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，并且充分立足與學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行語(yǔ)文閱讀興趣與閱讀方法的提升，通過(guò)多元化的閱讀手段的引導(dǎo)下，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的熱情，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀能力的有效提升。

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