陸發(fā)美

摘要：新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要教師不斷提高自身的素質(zhì)和教育能力，能夠在實際教學(xué)過程中，根據(jù)《新課標(biāo)》的要求，構(gòu)建以學(xué)生為主的新型數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在足夠的空間中積極參與數(shù)學(xué)探究活動，通過實踐活動的操練而提升他們思維能力。由于思維能力的提高又不斷促進(jìn)學(xué)生解題能力的提高，從而達(dá)到提高教學(xué)成績的效果。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);科教策略;練習(xí);提升

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-13-283

新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求我們在教學(xué)中要靈活改變教學(xué)策略。同時，我們也要構(gòu)建活潑好動的數(shù)學(xué)課堂情景，巧施教法。充分實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)高效性。在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)從小學(xué)生熟悉的生活背景入手，創(chuàng)造輕松和諧的課堂氛圍。讓學(xué)生置身于日常生活中學(xué)習(xí)知識，讓知識和日常生活互相交融。這樣既激發(fā)小學(xué)生的求知欲，又讓小學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的趣味性，體會到知識來源于生活，進(jìn)而樂此不疲地學(xué)習(xí)。本文就如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)談?wù)勔恍┛捶ǎ?/p>

一、把數(shù)學(xué)教學(xué)與生活知識連接起來，讓學(xué)生不自覺地接受操練

生活是一個充滿數(shù)學(xué)知識的空間。我們我們在教學(xué)中要聯(lián)系學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生在生活中感知數(shù)學(xué)，從而使學(xué)生不再覺得數(shù)學(xué)是皇冠上的明珠而高不可及，不再覺得數(shù)學(xué)是脫離實際的海市蜃樓而虛無飄渺。這樣，既可加深對數(shù)學(xué)知識的理解，又能讓學(xué)生切實體驗到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗到數(shù)學(xué)的價值。

如教學(xué)一個數(shù)除以小數(shù)時，我改變了教材上提供的例題，取而代之的是學(xué)生比較熟悉的購買鉛筆的生活場景：買一枝鉛筆需0.75元，9.75元可買多少枝鉛筆？讓學(xué)生獨立完成。面對新的問題，學(xué)生積極動腦，有的學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，知道可以買13枝;有的學(xué)生把0.75元、9.75元都換算成以分為單位的整數(shù)來計算，在學(xué)生初嘗成功的喜悅時，我立刻說：“運用名數(shù)的改寫，把小數(shù)除法轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的整數(shù)除法，這是一種較好的學(xué)習(xí)方法，如果沒有單位名稱的算式題又該怎么辦呢？”在此基礎(chǔ)上得出了一般的計算方法。

又如教學(xué)相遇問題時，我首先出示了：星期日，我班馬小遠(yuǎn)和蔡子敬兩位同學(xué)去圖書館查閱資料，相約9：00在圖書館大門口集中，如果求他們幾時從家中出發(fā)還需知道哪些信息？學(xué)生們暢所欲言，得出：需要知道他們家到圖書館的路程和各自的速度。在此基礎(chǔ)上，我又改成：如果他們都是8：00從家出發(fā)，5分鐘后相遇，你能算出兩家之間的距離嗎？學(xué)生展開討論，得出：如果兩人沿同一條路同一個方向走，兩家的距離實際是兩人所行路程的差;如果兩人沿同一條路相向走，兩家的距離實際是兩人所行路程的和;如果不走同一條路，兩家的距離無法確定。在此基礎(chǔ)上再出示例題，讓學(xué)生自主想出求路程的方法。

再如：在教學(xué)應(yīng)用題時，我班開展了一次模擬購物活動，并出示了這樣一道題：一袋餅干1.8元，一只面包1.5元，一袋果凍3.6元，一枝鉛筆0.45元，小芳帶了8元，可以買哪些物品？一共用了多少錢？讓學(xué)生獨立思考后再全班交流。這樣有利于學(xué)生深入理解和掌握單價、數(shù)量、總價這三個數(shù)量間的關(guān)系。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)課程應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度、價值觀等方面得到進(jìn)步與發(fā)展?！斌w驗學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的全過程，在體驗中思考，鍛煉思維，在思考中聯(lián)系實際探索，用數(shù)學(xué)的眼光，觀察和認(rèn)識周圍事物。如簡便運算125–98，可讓學(xué)生采用“購物付款的經(jīng)驗”來理解：爸爸有一張百元大鈔和25元零錢，買一件98元的上衣，他怎樣付錢？營業(yè)員怎樣找錢？最后爸爸還有多少錢？學(xué)生都能回答：爸爸拿出100元給營業(yè)員，營業(yè)員找給他2元，爸爸最后的錢是25+2=27元。引導(dǎo)學(xué)生真正理解“多減了要加上”的規(guī)律。以此類推理解121-103、279+98、279+102等習(xí)題。

二、實例引入，讓學(xué)生燃起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情

計算和練習(xí)教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生思維能力起著重要的促進(jìn)作用，計算教學(xué)貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)的始終，培養(yǎng)學(xué)生正確、熟練、合理、靈活的計算能力，是小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)，可相應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、獨創(chuàng)性等良好思維品質(zhì)。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力同學(xué)習(xí)計算方法、掌握解題方法一樣，必須通過練習(xí)。而且思維與解題過程是密切聯(lián)系著的。培養(yǎng)思維能力的最有效辦法是通過解題的練習(xí)來實現(xiàn)。因此設(shè)計好練習(xí)題就成為能否促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的重要一環(huán)。一般地說，課本中都安排了一定數(shù)量的有助于發(fā)展學(xué)生思維能力的練習(xí)題。但是不一定都能滿足教學(xué)需要，而且由于班級的情況不同，課本中的練習(xí)題也很難做到完全適應(yīng)各種情況的需要。因此教學(xué)時往往要根據(jù)具體情況做一些調(diào)整和補充。設(shè)計練習(xí)題要有針對性，要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行設(shè)計。例如，為了了解學(xué)生對數(shù)學(xué)概念是否清楚，同時也為了培養(yǎng)學(xué)生運用概念進(jìn)行判斷的能力，可以出一些判斷對錯或選擇正確答案的練習(xí)題。

如學(xué)習(xí)“相遇問題”應(yīng)用題，在學(xué)生對此類應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和解法有基本的了解時，教師布置一個活動：同桌兩人為一組，將相遇問題應(yīng)用題中的情節(jié)作表演，并口頭編應(yīng)用題，再解答。在活動時，兩位同學(xué)站在兩個不同的地方（兩地），面對面地站著，喊“預(yù)備走“，一齊面對面走來（同時相向），經(jīng)過一定時間，兩人的手緊緊握在一起（相遇）……那么，如果沒有同桌幫忙，你一個人可以表演這個節(jié)目嗎？學(xué)生興趣很濃，紛紛舉手示范：將兩手掌豎直，掌心對掌心，慢慢靠攏，經(jīng)過一會兒兩手掌合在一起。經(jīng)過活動，學(xué)生對“兩地同時相向（對）相遇”等有了實實在在的了解。

總之，體驗學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的全過程，在體驗中思考，鍛煉思維，在思考中創(chuàng)造 ，培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新思維和實踐能力。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)一個愉悅的學(xué)習(xí)氛圍相當(dāng)重要，可以減少學(xué)生對數(shù)學(xué)的畏懼和枯燥感。讓學(xué)生親身體驗，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機和活力;讓學(xué)生體驗成功，會激起強烈的求知欲望。同時，教師應(yīng)該深入到學(xué)生的心里去，和他們一起歷經(jīng)知識獲取的過程，歷經(jīng)企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學(xué)生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同“體驗學(xué)習(xí)”，用數(shù)學(xué)的方法去調(diào)查和推斷社會現(xiàn)象。

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云南省文山州廣南縣那灑鎮(zhèn)中心學(xué)校