蔣永紅

摘要：情境教學(xué)作為一項(xiàng)新穎的現(xiàn)代化教學(xué)方式，對(duì)于初中學(xué)生具有較強(qiáng)吸引力，在初中道德與法治教學(xué)中的合理運(yùn)用，有助于提升教學(xué)效率?，F(xiàn)結(jié)合初中道德與法治教學(xué)實(shí)際，針對(duì)情境教學(xué)的運(yùn)用方案展開探討，以期充分發(fā)揮情境教學(xué)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建多元化課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：初中;道德與法治;情境教學(xué)法

引言：

初中階段是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀建立的關(guān)鍵時(shí)期，日益浮躁的社會(huì)風(fēng)氣及初中學(xué)生懵懂、叛逆的成長(zhǎng)特性，無疑增加了德育教育難度。道德與法治是初中階段德育教育的重要載體，肩負(fù)培養(yǎng)學(xué)生道德素養(yǎng)及法治意識(shí)的使命，其教育教學(xué)的重要性不言而喻。但是傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學(xué)限制了道德與法治教學(xué)價(jià)值的充分發(fā)揮，如何打破教學(xué)瓶頸，提升學(xué)生的課堂認(rèn)可度與配合度是教師需要思考的首要問題。情境教學(xué)法的衍生與發(fā)展為教學(xué)改革創(chuàng)新注入新鮮血液，教師可以以此為切入點(diǎn)探索構(gòu)建高效課堂的途徑。

1情境教學(xué)在初中道德與法治教學(xué)中應(yīng)用的意義

情境教學(xué)作為教學(xué)改革推動(dòng)下的所衍生的新型教學(xué)方式，為初中道德與法治課堂組織構(gòu)建帶來更多可能性，對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣，提升教學(xué)有效性具有積極意義。具體而言，第一，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念之下，初中道德與法治課堂教學(xué)模式僵化，說教意味濃重，枯燥的課堂氛圍引發(fā)學(xué)生怨聲載道，對(duì)課堂學(xué)習(xí)難提興趣。而情境教學(xué)以生動(dòng)、直觀的具象化事物為載體傳遞道德與法治知識(shí)，推動(dòng)教學(xué)模式呈現(xiàn)多元化、立體化、動(dòng)態(tài)化，給予學(xué)生課堂新鮮感，提升了學(xué)生的課堂參與度，打破了傳統(tǒng)模式下教師“一言堂”的灌輸式教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而主動(dòng)思考與探索。第二，有助于提升教學(xué)效果。相較于傳統(tǒng)的講練式教學(xué)，情境教學(xué)提升了道德與法治課堂的可塑性，教師能夠根據(jù)教學(xué)需求及學(xué)生的認(rèn)知情況，靈活的調(diào)整的課堂設(shè)計(jì)，提升教學(xué)的針對(duì)性，在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率最大化。讓師生能夠從繁雜的知識(shí)點(diǎn)中釋放出來，著力于思維能力及情感體驗(yàn)的培養(yǎng)，提升對(duì)于道德與法治知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。

2情景教學(xué)在初中道德與法治教學(xué)中應(yīng)用的策略

2.1構(gòu)建感官情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)情境形式多種多樣，其中感官情境具有生動(dòng)、直觀、豐富的特點(diǎn)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣展現(xiàn)一定優(yōu)勢(shì)。所謂良好的開端即是成功的一半，教師以感官情境為媒介優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。以“青春的情緒”教學(xué)為例，首先，教師組織“你的心思我來猜”趣味游戲，請(qǐng)一位學(xué)生通過面部表情及動(dòng)作描述相關(guān)情緒的詞語，讓其他學(xué)生猜。通過游戲情境讓學(xué)生親身體驗(yàn)不同的情緒，對(duì)于情緒類型建立初步的認(rèn)知。其次，教師借助多媒體教學(xué)設(shè)備以圖片或是視頻形式構(gòu)建不同的情境，如小明忘記了自己的生日，突然收到父母準(zhǔn)備的生日禮物;夜晚獨(dú)自一人在家;好友因?yàn)檎`會(huì)而不理我;因?yàn)榇中姆稿e(cuò)，受到老師的批評(píng)等等。通過再現(xiàn)學(xué)生可能會(huì)遇到的生活及學(xué)習(xí)情境，給予感官刺激，喚醒學(xué)生潛在記憶，引發(fā)情感共鳴，幫助學(xué)生更好的理解不同的情緒，在寓教于樂的氛圍中學(xué)習(xí)道德與法治知識(shí)，提升學(xué)習(xí)熱情。

2.2構(gòu)建探究情境，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

在素質(zhì)教育視域之下，初中道德與法治教學(xué)應(yīng)以學(xué)生教學(xué)主體性為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為載體，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)為落腳點(diǎn)。因此，教師可以構(gòu)建探究性情境，為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考及合作探索的空間，強(qiáng)化學(xué)生的過程體驗(yàn)，提升對(duì)于知識(shí)的理解。以“網(wǎng)上交友新時(shí)空”教學(xué)為例，首先，教師展示網(wǎng)上交友的案例材料，讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)案例材料提供的信息，探索相關(guān)理論知識(shí)。在學(xué)生交流、探討過程中，鍛煉學(xué)生提煉關(guān)鍵信息的能力、材料辨析能力以及合作能力。其次，教師組織辯論活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞互聯(lián)網(wǎng)交友的利弊展開辯論，設(shè)置正方與反方，讓學(xué)生自由選擇支持的觀點(diǎn)。鑒于學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、生活閱歷以及思維能力的局限性，教師可以適當(dāng)縮小辯題范圍，如互聯(lián)網(wǎng)可以拉近人與人之間的關(guān)系嗎？互聯(lián)網(wǎng)上的交往是真情實(shí)感嗎等，降低辯論的難度，讓每一位學(xué)生積極參與其中。在知識(shí)與思維的交鋒之中，獲取道德與法治知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

2.3構(gòu)建問題情境，深化思維能力

問題是激發(fā)思考的原動(dòng)力，也是促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化的媒介。因此，在初中道德與法治教學(xué)中，教師構(gòu)建問題情境，深化學(xué)生思考，加深對(duì)于知識(shí)的理解。以“生命可以永恒嗎”教學(xué)為例，首先，教師以西游記中吃唐僧肉可以長(zhǎng)生不老為切入點(diǎn)，引出教學(xué)主題，闡述核心知識(shí)點(diǎn)肉體的生命是有盡頭的，為精神卻可以得到永恒，促使學(xué)生建立初步認(rèn)知。其次，教師以問題為主導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生深入探討。以“請(qǐng)你用一個(gè)詞描述生命”引申對(duì)于生命概念的理解，將抽象化的道德與法治知識(shí)具象化，促使學(xué)生認(rèn)知生命的特點(diǎn)。教師講解生命的孕育過程，讓學(xué)生感受生命的來之不易。并根據(jù)“逆齡生長(zhǎng)”這一的熱門詞語，提出思考問題“生命可以逆生長(zhǎng)嗎？”，明確生老病死是每一個(gè)生命無法抗拒的自然規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，以“如何理解”生命永垂不朽呢？”，制造思想認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生從精神層面探索生命有接續(xù)，提升知識(shí)理解層次。通過構(gòu)建問題情境帶動(dòng)學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力。

2.4構(gòu)建生活情境，培養(yǎng)運(yùn)用能力

初中道德與法治知識(shí)來源于生活，而最終教學(xué)目的是促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題，學(xué)科特點(diǎn)與生活即教育理念相契合。因此，教師構(gòu)建生活化情境，提升學(xué)生對(duì)于道德與法治知識(shí)的運(yùn)用能力。以“法律保障生活”教學(xué)為例，對(duì)于涉世未深的初中生而言，對(duì)于法律的認(rèn)知較為淺顯，教師可以從學(xué)生熟知的社會(huì)生活現(xiàn)象著手，加深對(duì)于法律重要性的理解。如展示酒后駕車造成嚴(yán)重后果的案例材料，引發(fā)心靈觸動(dòng)。在此基礎(chǔ)上講解我國針對(duì)此社會(huì)問題出臺(tái)的相關(guān)法律規(guī)范，展示法律對(duì)于該違法行為的打擊力度，所起到的約束作用。通過生動(dòng)的生活情境，讓學(xué)生感受到法律對(duì)于生活帶來的保障，促使學(xué)生建立法律意識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用法律武器維護(hù)自身權(quán)益，約束自身行為，做一名知法守法的合格公民。

結(jié)束語：

情境教學(xué)賦予初中道德與法治教學(xué)以生命力，將原本枯燥、抽象的理論知識(shí)變得生動(dòng)、立體起來，不僅便于學(xué)生理解，降低了學(xué)習(xí)難度，而且提升了課堂教學(xué)趣味性。因此，教師應(yīng)明確道德與法治教學(xué)目標(biāo)，分析情境教學(xué)特點(diǎn)，并通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)將二者有機(jī)結(jié)合，提升教學(xué)趣味性以及有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫巧霞.情境教學(xué)在初中道德與法治教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（09）：279.

[2]林玉鳳.核心素養(yǎng)下的初中道德與法治情境教學(xué)[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，20（12）：45-46.

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