黃俐琛

摘要：美麗的事物能夠使人身心愉悅，學生創(chuàng)造美與欣賞美的能力也是能夠通過后天進行培養(yǎng)的，音樂作為高中教學的藝術類學科，肩負著培養(yǎng)學生藝術素養(yǎng)的重要責任。高中階段學生已經具備了獨立的思維，對于一些事物敢于做出自己的判斷，擁有較強的創(chuàng)造能力。因此在音樂課堂教學當中，教師可以將舞蹈元素積極融入其中。學生在學習音樂作品的同時，能夠擁有更大的廣度與深度，切實有效的將舞蹈元素融入其中，喚活高中音樂教學新活力。

關鍵詞：高中音樂;舞蹈元素;有效滲透;策略探究

引言：舞蹈是一種十分靈活的表演方式，高中階段學生正處于思維活躍發(fā)展的階段，在這一時期學生應當接受到更多的藝術教育內容，舞蹈元素的融入能夠不斷豐富課堂教學形式。本篇文章基于高中音樂教學，對舞蹈元素的滲透展開深入的探討分析，并對此提出相應具體的教學策略。

一、高中音樂教學舞蹈元素滲透的積極作用

在高中音樂課堂教學中有效滲透舞蹈元素，能夠構建更加多元的音樂教學活動，發(fā)展學生才藝，使得學生擁有無限的朝氣。近些年隨著我國素質教育的深入發(fā)展，單純的音樂歌曲教學，已經不滿足當代學生的藝術審美需求，將舞蹈元素滲透到高中音樂教學中，能夠起到協(xié)調學生四肢的作用，使學生得到良好的鍛煉。高中階段學生擁有較大的學習壓力，舞蹈能夠放松學生身心，對于一些性格比較內向的學生，就可以通過肢體動作參與到課堂活動當中來，在舞蹈當中感受音樂帶來的力量與意義。從音樂學習本身來看，高中音樂課堂教學主要包括聽歌與學唱歌曲兩個內容，舞蹈元素的加入能夠幫助學生更好的感受掌握音樂節(jié)奏，構建活躍開放的音樂學習氛圍。尤其是在音樂欣賞課程當中，教師就可以選擇相應的舞蹈內容作為課堂導入，在課堂教學初始教學階段奠定整體基調。通過舞蹈學生已經感受到了音樂包含的情感，就能更好的理解音樂作品，切實有效的增強學生音樂審美能力，大大提升音樂課堂教學效率與教學質量。

二、高中音樂教學舞蹈元素滲透的有效策略

（一）借助舞蹈律動展開課前互動

在開展一個音樂模塊教學前，有效的課前互動能夠充分調動學生學習積極性。教師做好相關導入工作，滿足學生的后續(xù)音樂學習需求。舞蹈自身就具有較好的律動性，教師應當利用好這一特點，開展舞蹈互動教學，激發(fā)學生學習情緒，為后續(xù)音樂教學奠定堅實的基礎。

例如，帶領學生學習“風格各異的華夏民間舞”時，在這一模塊當中學生能夠欣賞多種多樣的民間舞，賞析風格各異的音樂類型。在開始正式欣賞之前，教師可以為學生播放漢族舞蹈秧歌的旋律，并且給每個學生分發(fā)一把扇子，學生就可以根據(jù)教師播放的音樂進行舞蹈律動。在這其中有一些學生會扭秧歌，有一些學生不會，但是在音樂旋律的帶領下，學生們都能跟著節(jié)奏律動起來。除此之外，教師還能讓學生組成一個圓圈，又或者是同學們自己設計出一個隊形來，根據(jù)音樂節(jié)奏特別設計一些舞蹈動作。如此在初期舞蹈的帶動下，營造了開放、歡樂的學習氣氛，學生也能自然的進入到后續(xù)音樂內容學習當中去。單純的音樂傾聽是較為單一的，將舞蹈元素融入到課堂教學當中，就能有效放松學生身心，學生也能放下心中的戒備，全身心的投入到音樂課堂學習活動當中去。

（二）將舞蹈元素融入到音樂賞析當中

音樂與舞蹈這兩個內容都屬于藝術的領域，藝術不僅僅是簡單的模仿，音樂也不是學生簡單的進行學唱與賞析，更重要的是做到創(chuàng)新。隨著我國新課程改革的不斷深入發(fā)展，音樂與舞蹈都得到了廣泛的重視，也更加注重學生自身藝術素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此為了更好的培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力，教師就要積極的將舞蹈融入到音樂賞析當中去。

例如，具體到音樂課堂教學當中，學生需要在自我創(chuàng)造過程中尋找靈感。帶領學生欣賞“梁山伯與祝英臺”這一音樂作品時，這個歌曲內容取于民間傳說，其中富含有豐富的情感，為了更好的引導學生體會音樂內容，教師就可以帶領學生將舞蹈元素加入其中。首先教師可以先帶領學生進行聆聽，聆聽過后讓同學們說一說自己的感受，這時學生的感受都是較為淺薄的。在這之后，教師就可以讓同學們嘗試用肢體動作，來迎合音樂節(jié)奏，想一想哪些舞蹈動作與音樂內容相匹配。學生進行舞蹈創(chuàng)作的過程，就是在多次反復的體會音樂內涵，只有學生真正體會了音樂所傳達的情感與內容，才能設計出與之相匹配的舞蹈動作，可謂是一舉多得。這樣學生也不僅僅是體會了音樂帶來了的感動這樣簡單，學生也將自己的情感注入到音樂與舞蹈創(chuàng)作當中去，全身心的投入到音樂課堂當中。

（三）組織開展小組合作活動

在高中音樂教學中，教學工作者不僅要豐富音樂課程內容，鍛煉學生的審美能力，還需要在教學方法上充分融入舞蹈元索，并對其進行不斷創(chuàng)新。為了更好地發(fā)揮音樂教學在學生學習與發(fā)展中的重要作用，教學工作者就要對體態(tài)律動合理運用。

例如，在很多課程中教師都是直接為學生展示一些舞蹈，學生只需要跟隨進行模仿即可，很多情況下學生都是在被動的學習。為了進一步切實有效的滲透舞蹈元素，教師可以引導學生構建若干學習小組。針對某一特定風格的曲目，教師就可以讓學生通過小組合作的形式，對音樂類型進行探討分析，并在探討的過程中找到與之相符的舞蹈類型。初期階段以學生小組合作探究為主，主要借助語言表達的方式，說出自己內心的真實想法。到了后期階段，教師就可以有意識的引導各小組同學，自主設計舞蹈動作，排練隊型等，在班級當中形成良性的小組競爭關系，進一步激發(fā)學生學習積極性。

結束語：總而言之，在高中音樂教學中，將舞蹈元素充分滲透，不僅能夠充分順應學生的學習特點，將音樂節(jié)奏的專業(yè)性和理論性轉化為形象性和趣味性，還能夠使單純的音樂在游戲、表演等多種形式中被充分體現(xiàn)，全面提升學生的音樂水平與音樂素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]唐佳忻.試論高中“音樂與舞蹈”模塊教學[J].戲劇之家，2020（17）：186.

[2]龍文婷.音樂與舞蹈，跨越與交融——淺談高中音樂與舞蹈模塊教學的心得體會[J].藝術評鑒，2020（08）：127-128.

[3]梁曉輝.普通高中音樂課程“舞蹈模塊”教學存在的問題及對策[J].北方音樂，2020（06）：213+216.