林楠帆

摘要：新課程改革背景下，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足新課改、閱讀教學(xué)需求，而開放性、探究性閱讀教學(xué)備受關(guān)注。目前，主題閱讀是一種有效的閱讀方式，是提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，備受教師所青睞。其以語文教材為切入點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力，將教材教學(xué)任務(wù)同課外知識拓展相融合，為學(xué)生提供個性化閱讀內(nèi)容及方式，如此可調(diào)動學(xué)生閱讀積極性，凈化心靈，提高核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)?；诖耍疚膶Ω咧姓Z文教學(xué)中主題閱讀的教學(xué)策略展開了研究。

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué);主題閱讀;教學(xué)策略

主題式閱讀教學(xué)在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用主要就是以文章核心內(nèi)容作為主題線索，同時將課外閱讀有效地串聯(lián)起來，通過一篇帶多篇的方式來提高學(xué)生語文閱讀能力，提升和豐富高中生閱讀量。主題式閱讀教學(xué)主要是以提高學(xué)習(xí)效率、減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)為主要行動目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)過程中以教材單元作為依據(jù)，對教材閱讀材料進(jìn)行整合與拓展，以此來保障語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

1 主題閱讀的涵義

主題閱讀是針對同一話題進(jìn)行專題性拓展閱讀，包括個性閱讀與獨(dú)立閱讀。個性閱讀更加強(qiáng)調(diào)調(diào)動自我生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累，以獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。獨(dú)立閱讀則要求準(zhǔn)確復(fù)述文本表達(dá)的概念與情旨，能夠從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，并進(jìn)行相關(guān)的聯(lián)想與思考。第一，個性閱讀。經(jīng)典作品之所以成為經(jīng)典作品，是因?yàn)槠渲袑τ谌松?、人性、生活和世界的感悟與認(rèn)知，可以平息讀者心中對于某些問題的焦慮。在閱讀過程中，要幫助學(xué)生客觀而理性地分析書中的內(nèi)容帶給自己的某種情感及認(rèn)知體驗(yàn)，從而慢慢建立起個性閱讀的標(biāo)準(zhǔn)。第二，獨(dú)立閱讀。在信息爆炸時代，面對廣博浩瀚的文本和資料，獨(dú)立閱讀強(qiáng)調(diào)進(jìn)行比較、分析之后批判性地吸收。

2 高中語文教學(xué)中主題閱讀的教學(xué)策略探究

2.1 精選閱讀材料

從教學(xué)方式來看，主題閱讀最主要的內(nèi)容就是圍繞某一主題，對一組文章進(jìn)行分析。所以這一組文章是學(xué)生在閱讀活動中的主要依據(jù)，而文本選擇的合理性會在很大程度上影響最終的教學(xué)效果。教師應(yīng)該明白，主題文本的選擇不是隨意進(jìn)行的，而是應(yīng)該遵循一定的原則。只有這樣，才能使文本得到有序的呈現(xiàn)。通常來講，在選擇主題文本時，教師應(yīng)該考慮以下幾項(xiàng)內(nèi)容：第一，選擇與主題相關(guān)的文本。這是主題閱讀的核心要求，只有在同一主題下進(jìn)行拓展，才能使學(xué)生對相關(guān)主題產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識與理解;第二，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。開展閱讀教學(xué)的主要目的就是為了促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，所以選擇的主題文本要能夠?qū)W(xué)生的成長與發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。如：“懂得揚(yáng)長避短”、“正視缺點(diǎn)”、“正確認(rèn)識自己”、“勇敢地向夢想飛奔”等，都是對于學(xué)生的發(fā)展具有積極影響的思想內(nèi)涵，所以可以將這些價(jià)值觀念作為閱讀活動的主題;第三，適當(dāng)進(jìn)行閱讀文本的拓展。學(xué)生閱讀能力的發(fā)展需要在大量的閱讀活動中實(shí)現(xiàn)，由于教材的文本容量是比較有限的，所以閱讀教學(xué)應(yīng)盡量避免局限于教材中，而是應(yīng)該適當(dāng)與課外文本串聯(lián)?？偠灾?，只有合理選擇和搭配閱讀材料，才能為主題閱讀教學(xué)的順利開展創(chuàng)造良好的前提條件。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生閱讀的自主性

首先，可以在閱讀教學(xué)中通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主性閱讀。愛因斯坦說過興趣是最好的老師。當(dāng)學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣時，就會自己要學(xué)，主動去學(xué)，當(dāng)學(xué)生自己想讀、要讀、去讀，就能實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主性。而要想激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師得自己先產(chǎn)生興趣，在閱讀時透過語言結(jié)合自己的體驗(yàn)和感悟讀出自己的審美情趣、獨(dú)特見解、深刻反思，讀出作者巧妙的謀篇布局，精巧的語言表達(dá)，豐富的情感抒發(fā)，別致的材料選擇等來感染學(xué)生。其次，教師可以利用多種手段，調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)尤其是閱讀的積極性，激發(fā)起他們閱讀的自主性。比如通過影視作品、音樂等輔助手段的應(yīng)用都可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在豐富多彩的形式中找到自己閱讀的出發(fā)點(diǎn)，養(yǎng)成自主性閱讀，實(shí)現(xiàn)個性化的閱讀。

2.3 主題式閱讀開展可以從精讀過渡到擴(kuò)展閱讀

教師要以教材為主，恰當(dāng)?shù)劓溄诱n外閱讀篇目，特別是精讀課文。即教師要在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的內(nèi)容，并養(yǎng)成科學(xué)合理的閱讀習(xí)慣。在精讀課文過程中，教師沒有必要讓學(xué)生把每一個問題都研究得非常透徹，只是在設(shè)計(jì)問題時善于抓住每課的一個主要問題即可，并對重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀。教師還要讓學(xué)生特別注意對課文的用詞特點(diǎn)、句子結(jié)構(gòu)、篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、寫作風(fēng)格、修辭的手法等方面進(jìn)行精確分析，從而在課文中學(xué)會更多有價(jià)值的知識點(diǎn)。在擴(kuò)展閱讀過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生利用在課堂上精讀過程中學(xué)到的分析方法來對閱讀材料進(jìn)行大概的分析理解，但沒必要特別精確，重點(diǎn)在于理解主題大意思想。

2.4 品讀賞析，感悟主題

品讀賞析是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，以教學(xué)過程為基本脈絡(luò)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，與學(xué)生一起探討，把握學(xué)科知識、能力，完成語文素養(yǎng)的構(gòu)建。這一環(huán)節(jié)主要以教材中的一兩篇課文作為主講的內(nèi)容教材，掌握重點(diǎn)的段、句、詞，在品讀中推敲，學(xué)會感悟反思，讓學(xué)生感受到這一主題的內(nèi)涵，并體會語言的魅力。在此過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知引導(dǎo)與學(xué)生對話，與文本對話，實(shí)現(xiàn)“文字、文學(xué)、文化”的三層次教學(xué)，能夠由淺入深、創(chuàng)造性地完成課堂教學(xué)的任務(wù)。

總結(jié)來說，主題閱讀是一種十分符合當(dāng)前教育發(fā)展趨勢的閱讀教學(xué)手段，對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有十分重要的意義。當(dāng)然，在實(shí)際的教學(xué)活動中，仍然有一些問題是需要教師及時加以解決的。只有不斷對教學(xué)過程進(jìn)行完善和優(yōu)化，才能使該教學(xué)模式的積極價(jià)值得到充分的發(fā)揮。

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