摘要:高校表演專業(yè)教學(xué)的主要目標(biāo)是為社會培養(yǎng)更多表演能力強的優(yōu)秀人才,同時表演作為一門系統(tǒng)性的藝術(shù)學(xué)科,要求學(xué)生在表演過程中正確把握語言、表情、肢體動作,以帶給觀眾更好的視覺享受,激發(fā)其情感共鳴。在教育改革大背景下,高校表演專業(yè)教學(xué)的實踐性越來越強,需要教師積極學(xué)習(xí)先進的教育理念,不斷優(yōu)化教學(xué)策略,以促進學(xué)生表演能力的整體提升。
關(guān)鍵詞:高校;表演專業(yè);表演能力
前言:
長期以來,高校表演專業(yè)的人才培養(yǎng)模式以精英式為主,在過去的時代確實為我國培養(yǎng)了大批的優(yōu)秀表演藝術(shù)家,但隨著高校的不斷擴招,表演專業(yè)的教學(xué)壓力明顯增大,導(dǎo)致教師缺乏足夠的時間與精力進一步完善教學(xué)設(shè)計,在很大程度上影響了教學(xué)效果的提升,限制了學(xué)生表演能力的有效發(fā)展。另一方面,部分高校對表演專業(yè)的定位尚未明確,教師在教學(xué)過程中也缺乏對學(xué)生特點與個性的充分考量,導(dǎo)致學(xué)生的藝術(shù)表演牽制難以得到充分發(fā)揮,表演效果很難真正提高[1]。基于此,教師應(yīng)正確認(rèn)識當(dāng)前的高等教育形勢,認(rèn)真分析學(xué)生的資質(zhì)與能力,并不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,改進教學(xué)手段,以培養(yǎng)更多表演能力強的高素質(zhì)表演人才。
一、明確課堂主體,夯實學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)
想要從根本上提升學(xué)生的表演能力,教師應(yīng)注重培養(yǎng)其探索力與創(chuàng)新力,但受多方因素的影響,高校表演專業(yè)教學(xué)仍存在側(cè)重專業(yè)理論的問題,對于實踐教學(xué)的重視程度還不夠高,在一定程度上阻礙了學(xué)生未來的就業(yè)發(fā)展。同時,教師在實際教學(xué)過程中也缺乏對學(xué)生技藝能力、審美能力的關(guān)注,課堂教學(xué)氛圍較為枯燥,導(dǎo)致一些課堂教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式,難以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。為此,教師應(yīng)明確,大學(xué)生的思維模式已經(jīng)趨于成熟,在教學(xué)中應(yīng)充分尊重其主體地位,充分發(fā)揮其理性認(rèn)識意識與判別能力,引導(dǎo)其在表演中充分展現(xiàn)自身的性格特點。另外,教師也應(yīng)強化專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué),在實際教學(xué)中滲透人文學(xué)科知識,以健全學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力。在開展表演實踐活動時,教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生充分考量對白情境,并基于對劇本的理解不斷優(yōu)化自身表現(xiàn)力及感染力,以呈現(xiàn)更為理想的表演效果。表演專業(yè)具有綜合型的特點,教學(xué)的根本目標(biāo)也是為影視創(chuàng)作表演提供全能型高素質(zhì)人才,所以教師應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的延伸,將舞蹈、音樂等專業(yè)知識與表演教學(xué)進行有機融合,以豐富學(xué)生的知識與技能儲備?,F(xiàn)代社會發(fā)展迅速,教師還要緊跟時代的步伐,在教學(xué)中引入一些新的知識與元素,并關(guān)注學(xué)生的發(fā)散思維鍛煉,以促進教學(xué)效率和效果的有效提升。例如,在講解表情塑造相關(guān)知識時,教師可以通過多媒體向?qū)W生展示一些目前較為流行的影視劇人物表情包,這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也有助于啟發(fā)其思維,豐富其想象力,加深其對各種表情的理解。
二、完善教學(xué)體系,豐富學(xué)生表演經(jīng)驗
基本上所有的表演專業(yè)學(xué)生在初次接觸表演學(xué)習(xí)時,都充滿了對舞臺、拍攝現(xiàn)場的美好幻想,希望能充分展示自身的形體美、語言美與個性美。但真正進入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之后,受過多理論教學(xué)的影響,學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望會逐漸降低,對表演的各種想法與期望也可能慢慢淡化。當(dāng)然,專業(yè)理論教學(xué)的重要地位是不能忽視的,它作為表演專業(yè)教學(xué)的骨架,在增進學(xué)生表演知識儲備,提高其表演素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用。教師應(yīng)注重理論知識與實踐教學(xué)的有機結(jié)合,既要強化學(xué)生對表演理論的深入理解,也要利用豐富的實踐教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的表演張力,引導(dǎo)其更好地進行人物詮釋。在課堂教學(xué)中,教師也應(yīng)利用視頻影視資料豐富教學(xué)內(nèi)容,比如可以選擇一些經(jīng)典的影視劇片段,利用形象的案例提升學(xué)生的表演水平,拉近其與專業(yè)演員之間的距離。另一方面,開展生活化教學(xué)是豐富學(xué)生表演經(jīng)驗的有效途徑,課堂所能傳授的知識畢竟有限,只有帶領(lǐng)學(xué)生走進現(xiàn)實生活,才能使其接觸到不同的人和事,在滿足其求知欲的同時,也有助于學(xué)生更加直觀地感受藝術(shù)的魅力?,F(xiàn)階段,隨著新媒體的快速發(fā)展,越來越多的“草根藝人”通過短視頻進入了大眾的視野,高校可以邀請他們到學(xué)校開展交流講座或表演實踐活動,引導(dǎo)學(xué)生吸取他們身上的藝術(shù)元素,并形成自己的寶貴表演經(jīng)驗。
三、完善評價模式,優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)
高校表演專業(yè)的評價模式應(yīng)是系統(tǒng)、全面的,既要考察學(xué)生對表演理論知識的掌握程度,也應(yīng)對其德、能、績、勤等進行全方位評估。同時,高校也應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)評價體系,調(diào)動教師的教學(xué)積極性,使其能主動豐富教學(xué)元素,完善教學(xué)設(shè)計,以實現(xiàn)教學(xué)過程的良性循環(huán)。在表演過程中,學(xué)生的狀態(tài)應(yīng)是投入的、放松的,但由于表演能力尚未完善,在表演時難免會出現(xiàn)眼神、表情、語言不自然的問題,為了讓學(xué)生的表演更加出彩,教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生強大的心理素質(zhì),幫助其樹立起強烈的表演信心,以杜絕怯場情況的發(fā)生[2]。在平時的教學(xué)中,教師也要注重分析表演過程中可能出現(xiàn)的突發(fā)情況,并強化對學(xué)生的反應(yīng)能力訓(xùn)練,鼓勵學(xué)生積極地參與到模擬現(xiàn)場表演中,讓學(xué)生更快更好地適應(yīng)表演模式,充分感受表演所帶來的愉悅和享受。另外,教師在開展表演技能訓(xùn)練前,應(yīng)對教學(xué)環(huán)節(jié)進行合理規(guī)劃,首先要注重提升學(xué)生的眼神表達力,以幫助其更好地進行情感表達,同時也要注重面部表情對情感的詮釋作用,利用有效的細節(jié)訓(xùn)練完善學(xué)生的表演能力,以襯托和升華表演內(nèi)容。
結(jié)束語:
在新時代,人們的生活水平明顯提高,對精神層面的追求也越來越迫切,因而表演專業(yè)在高校中的普及率也隨之提高。為進一步提高自身表演專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量,高校必須改變傳統(tǒng)認(rèn)知,加快構(gòu)建強大的表演專業(yè)師資隊伍,并不斷完善教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施,充分開發(fā)學(xué)生的表達力與表現(xiàn)力,以促進其表演能力的真正提高。同時,教師也應(yīng)把握好教與學(xué)的平衡點,加快拓展表演實踐平臺,優(yōu)化教學(xué)評價模式,以引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主發(fā)展,實現(xiàn)身心的自我完善。
參考文獻:
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[2]黃澄.多元思維下引導(dǎo)式教學(xué)在高校表演教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].發(fā)明與創(chuàng)新·教育信息化,2020,6(2):41-41
作者簡介:郭明豪,1997年10月,男,民漢,重慶
四川電影電視學(xué)院表演系 610037