李義連

摘要：小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)目的在于幫助學(xué)生掌握基本的漢語(yǔ)語(yǔ)言。作為漢語(yǔ)語(yǔ)言中重要的組成部分，成語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。但由于現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師忽視了成語(yǔ)教學(xué)的重要性，加之成語(yǔ)教學(xué)具有一定的難度，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)成語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中存在諸多的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;成語(yǔ)教學(xué);策略

引言

中國(guó)語(yǔ)言博大精深，其中成語(yǔ)由于其具有較強(qiáng)的精煉性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)以及豐富的內(nèi)涵，其在中國(guó)詞匯中始終是瑰寶一般的存在。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展成語(yǔ)教學(xué)，則是提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要手段。但以現(xiàn)階段實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況看，由于受到多重因素的影響，小學(xué)語(yǔ)文成與教學(xué)效率始終難以得到有效的醫(yī)生。為了確保小學(xué)生擁有良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)，教師需要采取相應(yīng)的教學(xué)策略，來(lái)提高成語(yǔ)教學(xué)的有效性。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文成與教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題

（一）錯(cuò)別字較多

由于小學(xué)生所掌握的詞匯十分有限，因此在書(shū)寫(xiě)成語(yǔ)的過(guò)程中市場(chǎng)會(huì)將成語(yǔ)中相近的文字寫(xiě)錯(cuò)。在中國(guó)漢字中，不僅擁有諸多的同音不同字的文字，還有諸多相似結(jié)構(gòu)的文字。例如在學(xué)習(xí)“稱(chēng)心如意”這一成語(yǔ)時(shí)，由于“稱(chēng)”與“趁”之間的讀音相同，時(shí)常會(huì)將“稱(chēng)”心如意寫(xiě)作“趁”心如意等。

（二）望文生義

大多數(shù)的成語(yǔ)源自于典故，其中部分成語(yǔ)中的某些漢字包含著生僻的含義，如果學(xué)生在理解成語(yǔ)含義的過(guò)程中，僅僅通過(guò)字面意思來(lái)分析，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的字譯與真實(shí)的意譯之間存在極大的差距。以“奇文共賞”這一成語(yǔ)為例，學(xué)生在對(duì)其含義進(jìn)行理解的過(guò)程中，時(shí)常會(huì)根據(jù)其字面意思進(jìn)行理解，將其翻譯為優(yōu)秀的文章需要大家共同欣賞。但在實(shí)際的意譯中，“奇文”往往指的是荒謬、錯(cuò)誤的文章。

（三）成語(yǔ)亂用

在小學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)的過(guò)程中，只有小部分的學(xué)生可以真正的理解感受成語(yǔ)中所蘊(yùn)含不同的感情色彩。由于學(xué)生難以分辨其中的情感，導(dǎo)致在實(shí)際應(yīng)用中，學(xué)生時(shí)常會(huì)存在成語(yǔ)亂用的現(xiàn)象。例如將褒義詞與用作貶義的語(yǔ)句之中，如拭目以待、神機(jī)妙算等;或事件貶義詞用于褒獎(jiǎng)的語(yǔ)句之中，如無(wú)獨(dú)有偶、無(wú)可厚非等。除了將褒義、貶義混淆外，詞語(yǔ)重復(fù)。詞語(yǔ)與語(yǔ)境含義不讀等情況皆屬于成語(yǔ)亂用。

二、小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展成語(yǔ)教學(xué)策略

（一）根據(jù)成語(yǔ)含義開(kāi)展相應(yīng)情境教學(xué)

教育并不是將筒中注滿水的過(guò)程，而是通過(guò)點(diǎn)燃火苗照亮世界的一種方式。在以往傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師過(guò)于重視自身的講解，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率始終無(wú)法得到有效的提升。為了打破傳統(tǒng)教育的對(duì)學(xué)生發(fā)展的限制，教師應(yīng)在開(kāi)咋還能成語(yǔ)教學(xué)前，通過(guò)積極挖掘成語(yǔ)中的興趣點(diǎn)以及趣味性元素，來(lái)確保課堂教學(xué)內(nèi)容的趣味性，以此有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)的積極性與好奇心。為了更好的引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握成語(yǔ)含義，教師應(yīng)對(duì)成語(yǔ)含義進(jìn)行深入的分析與研究，以此為學(xué)生構(gòu)建相對(duì)輕松的教學(xué)情境，使得學(xué)生可以更好的掌握成語(yǔ)，并對(duì)學(xué)生日后靈活運(yùn)用成語(yǔ)奠定良好的基礎(chǔ)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師在講解相關(guān)人物神態(tài)以及情緒等成語(yǔ)時(shí)，為了幫助學(xué)生更好的理解成渝漢譯，教師應(yīng)構(gòu)建相應(yīng)的情境，鼓勵(lì)學(xué)生參與到神態(tài)、情緒等成語(yǔ)的表演種種。在學(xué)生通過(guò)自身的表演，來(lái)表現(xiàn)相應(yīng)的神態(tài)/情緒的成語(yǔ)時(shí)，學(xué)生對(duì)于成語(yǔ)的含義會(huì)有更加深刻的理解與記憶。通過(guò)表演的形式來(lái)幫助學(xué)生理解成語(yǔ)含義的方式，不僅可以為學(xué)生構(gòu)建更加和諧、輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，還能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生掌握成語(yǔ)含義，豐富學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備提供有力的支撐。

（二）借助成語(yǔ)故事，增強(qiáng)學(xué)生理解

在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文成語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師如果僅僅是將成語(yǔ)及字的釋義單純的向?qū)W生講授，小學(xué)生將很難真正掌握這些成語(yǔ)。針對(duì)這一現(xiàn)象，老師可以將成語(yǔ)背后的故事講給學(xué)生聽(tīng)，以引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。以“半途而廢為例，這個(gè)成語(yǔ)背后的故事發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，一個(gè)名叫樂(lè)羊的人到別國(guó)求學(xué)， 但是一年后就返回家中。家中正在織布的妻子問(wèn)他學(xué)業(yè)是否完成，樂(lè)羊卻說(shuō)還沒(méi)有，只是特意回家看她。這時(shí)，妻子拿起剪刀將織好的布剪斷，樂(lè)羊忙問(wèn)為何將其剪斷，妻子說(shuō)：“求學(xué)就像織布，如果將其從中剪斷，那么之前所有的功夫就都白費(fèi)了。你在外求學(xué)，如果半途而廢，不是一樣的道理嗎？“樂(lè)羊恍然大悟，立即告別妻子，并堅(jiān)持不懈，直到七年后才學(xué)成歸來(lái)。在教學(xué)中，老師可以將這個(gè)典故講給學(xué)生，不僅可以讓學(xué)生正確理解這一成語(yǔ)，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生探索成語(yǔ)的熱情，進(jìn)而積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)成語(yǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，成語(yǔ)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，其獨(dú)特的表現(xiàn)形式對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了不可或缺的作用。為了加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于成語(yǔ)的理解以及掌握，老師可以借助成語(yǔ)情境構(gòu)建以及成語(yǔ)故事講解等形式，來(lái)幫助小學(xué)生提升自身的語(yǔ)言水平，從而獲得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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