吳婕

摘要：古詩(shī)詞是中國(guó)幾千年傳承下來的瑰寶，因此，古詩(shī)詞教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教師的工作重點(diǎn)。教師在教學(xué)中應(yīng)針對(duì)學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)，有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)策略，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的熱愛，并在喜愛情緒的驅(qū)動(dòng)下，達(dá)成對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)目標(biāo)?；诖耍疚膶?duì)小學(xué)低年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)策略展開研究，期望可以展示古詩(shī)詞教學(xué)成效基礎(chǔ)上，提高學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);古詩(shī)詞教學(xué)

前言：

小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)，作為教學(xué)重要組成部分，在教學(xué)中起到引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)古詩(shī)詞韻律美、意境美以及語(yǔ)言美的作用，并使學(xué)生在體驗(yàn)中，感受傳統(tǒng)文化的優(yōu)美，產(chǎn)生傳承的欲望。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師作為過詩(shī)詞教學(xué)指導(dǎo)者，應(yīng)通過朗讀教學(xué)模式、情境教學(xué)模式、競(jìng)賽教學(xué)模式，展開教學(xué)策略運(yùn)用研究，以此為學(xué)生營(yíng)造良好的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)環(huán)境，提高古詩(shī)詞教學(xué)效率。

一、朗讀吟誦中體驗(yàn)古詩(shī)詞韻律之美

開展小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的朗讀，使學(xué)生在朗讀中，體驗(yàn)古詩(shī)詞韻律之美。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)時(shí)，應(yīng)首先進(jìn)行朗讀的展示，教師可以通過自己朗讀，進(jìn)行教學(xué)展示，也可以運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)備，播放著名播音主持人的詩(shī)詞朗誦，使學(xué)生在優(yōu)美的旋律中體驗(yàn)古詩(shī)詞的朗讀韻律之美，繼而融入其中，通過自己的朗讀練習(xí)，深層次體驗(yàn)古詩(shī)詞的古韻風(fēng)情。

如，在《靜夜思》教學(xué)時(shí)，教師就可以針對(duì)這首詩(shī)的韻律之美，通過自己的朗讀引導(dǎo)，使學(xué)生了解這首詩(shī)中的正確字音以及正確的朗讀基調(diào)。學(xué)生在朗讀練習(xí)時(shí)，應(yīng)注重以體驗(yàn)韻律之美，而不是毫無情感的讀誦，并通過反復(fù)的朗誦，達(dá)成背誦的目的?！按睬懊髟鹿狻崩收b這一句的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)是在腦海中出現(xiàn)夜色，夜色應(yīng)當(dāng)是靜的，因此讀到這句時(shí)，口氣應(yīng)當(dāng)是輕輕地，緩緩地?！耙墒堑厣纤睉岩傻乃季w里語(yǔ)氣也是輕的?！芭e頭望明月”一個(gè)“舉”字將情緒激發(fā)出來，這時(shí)的語(yǔ)調(diào)上調(diào)，使人感受到，在這靜靜的夜色中，抬起頭看到月亮?xí)r情緒的變化，怎么變化的呢？“低頭思故鄉(xiāng)”，讀到這句時(shí)，應(yīng)當(dāng)是低沉的情緒展示，為什么呢？因?yàn)橄爰伊?。學(xué)生經(jīng)過教師這樣的朗讀指導(dǎo)，領(lǐng)悟詩(shī)詞內(nèi)容，并在反復(fù)的吟誦中，體驗(yàn)古詩(shī)詞的韻律之美。

二、情境教學(xué)中發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞意境之美

情境教學(xué)作為場(chǎng)景展示教學(xué)模式，對(duì)小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞意境之美起積極有效的推動(dòng)作用?；诖?，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中，依據(jù)詩(shī)詞內(nèi)容的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，可以通過故事情境，讓學(xué)生在故事中了解古詩(shī)的意境，也可以通過多媒體播放情境，以動(dòng)畫的形式展示古詩(shī)的意境，還可以通過游戲的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到古詩(shī)體驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)意境之美，以此感受到故事學(xué)習(xí)的有趣性，對(duì)于教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極參與其中，養(yǎng)成學(xué)習(xí)古詩(shī)的好習(xí)慣。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，依據(jù)不同詩(shī)詞意境展開設(shè)計(jì)，以此提升學(xué)生在小學(xué)低年級(jí)階段，領(lǐng)略古詩(shī)意境之美的能力，指導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)中培養(yǎng)古詩(shī)詞體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

如，在《敕勒歌》教學(xué)時(shí)，針對(duì)這首北朝民歌，依據(jù)“敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野。”這樣的意境，教師就可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，通過多媒體展示出民歌所展示的意境，將北國(guó)草原的壯麗風(fēng)光描繪出來，展示出北國(guó)的富足生活，以此體驗(yàn)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛豪情，了解這種豪放的意境之美。學(xué)生通過情境展示，直觀的觀看到北國(guó)風(fēng)光，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)意境之美。在《夜宿山寺》教學(xué)時(shí)，教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，為讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“不敢高聲語(yǔ)，恐驚天上人”所展示的意境，教師就可以通過故事情境的講述，讓學(xué)生在故事中了解這首詩(shī)的意境。教師：有一天，詩(shī)人李白晚上借宿在深山中的一個(gè)寺廟內(nèi)，在參觀的過程中，發(fā)現(xiàn)寺院有一座藏經(jīng)閣，于是，愛好讀書的李白就登了上去，在藏經(jīng)閣上，他憑欄遠(yuǎn)眺，看到星光閃爍，于是詩(shī)興大發(fā)，寫下了這首千古佳句“危樓高百尺，手可摘星辰”，通過豐富的想象力，表達(dá)出李白的豪放。率真。學(xué)生通過故事，感受這首詩(shī)的意境，了解這首詩(shī)的創(chuàng)作背景，完成古詩(shī)詞教學(xué)任務(wù)目標(biāo)。

三、競(jìng)賽模式中感受古詩(shī)詞語(yǔ)言之美

小學(xué)古詩(shī)詞在低年級(jí)的教學(xué)，教師還可以利用學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝、看重榮譽(yù)的年紀(jì)特點(diǎn)，通過競(jìng)賽的模式，引導(dǎo)學(xué)生感受古詩(shī)詞的語(yǔ)言之美。學(xué)生通過競(jìng)賽需求而對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行理解，背誦，提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)參與積極性，使學(xué)生在競(jìng)賽需求中，通過朗讀與背誦，感受古詩(shī)詞的語(yǔ)言之美，繼而漸漸喜歡上古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)中累積古詩(shī)詞的語(yǔ)言，體驗(yàn)中享受古詩(shī)詞的風(fēng)韻，達(dá)成小學(xué)低年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)。

如，在每個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師就可以組織一次古詩(shī)詞的競(jìng)賽，使學(xué)生在將所學(xué)習(xí)過的古詩(shī)詞進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，并在復(fù)習(xí)的過程中，體驗(yàn)古詩(shī)詞的語(yǔ)言，享受古詩(shī)詞語(yǔ)言美。學(xué)生通過競(jìng)賽要求，在背誦的時(shí)候要有節(jié)奏感，展示出語(yǔ)言美的同時(shí)，體現(xiàn)出韻律之美?！半x離原上草，一歲一枯榮，野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。”、“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛淺川，飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！?、“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。”。教師針對(duì)學(xué)生學(xué)過的這些古詩(shī)，使學(xué)生在競(jìng)賽中通過研讀，找到語(yǔ)言的魅力所在，進(jìn)而喜歡上古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師在競(jìng)賽模式中，可以設(shè)計(jì)豐富多彩的模式，以多種形式進(jìn)行競(jìng)賽的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，使學(xué)生樂于才于其中，并興趣盎然，流連忘返。競(jìng)賽的模式可以設(shè)飛花令的搶答環(huán)節(jié)、填字環(huán)節(jié)、對(duì)詩(shī)環(huán)節(jié)以及依據(jù)教師提供的圖畫，猜詩(shī)句的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過這樣豐富多彩的競(jìng)賽模式，鍛造詩(shī)詞的體驗(yàn)?zāi)芰Γ_(dá)成有效地鞏固所學(xué)習(xí)詩(shī)詞的目的，同時(shí)又有效地喜歡上詩(shī)詞的語(yǔ)言韻律之美，進(jìn)而理解這些故事的意境，達(dá)成背誦的教學(xué)任務(wù)。

總結(jié)：

小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)，教師在教學(xué)中，可以通過指導(dǎo)學(xué)生在朗讀吟誦中體驗(yàn)古詩(shī)詞韻律之美，還可以運(yùn)用情境教學(xué)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞意境之美，繼而喜歡上古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，通過競(jìng)賽模式激發(fā)學(xué)生參與積極性，使學(xué)生在競(jìng)賽中感受古詩(shī)詞語(yǔ)言之美。以此使學(xué)生營(yíng)造良好的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)氛圍中，提高對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)成小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)，以此提高古詩(shī)詞在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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浙江省義烏市廿三里第二小學(xué) 322013