段斌

摘要：在新課改的推動下，要想提升初中體驗教學(xué)的質(zhì)量和效率，最根本的就是讓學(xué)生產(chǎn)生參與的興趣和動力，本文分析了初中體驗教學(xué)中使用什么樣方法激發(fā)學(xué)生參與的興趣;首先要性教學(xué)的氛圍入手，鼓勵性的語言激發(fā)學(xué)生參與的欲望，引入合理的教學(xué)課程，將游戲有效合理的融入到體育教學(xué)中，促使學(xué)生參與體育的積極性;體育教師可以利用游戲體育教學(xué)法，進(jìn)行體育興趣討論小組，導(dǎo)入合理的情景，利用多種多樣的方式進(jìn)行體育教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中體育;游戲教學(xué);運(yùn)用

一、游戲教學(xué)法在初中體育教學(xué)之中運(yùn)用時存在的問題

1體育課堂形式化

在當(dāng)前階段，體育教學(xué)課堂的教學(xué)形式基本都是根據(jù)文化課程的教學(xué)形式所開展的;在一定程度上受到制約;在實(shí)際的體育教學(xué)中，采用的教學(xué)形式基本都是傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)方式;在當(dāng)代的體育教學(xué)中要給學(xué)生自由寬松的教學(xué)環(huán)境，但是有些體育教師對體育自由教學(xué)有錯誤的理解，覺得自由就是不管，這種錯誤的觀念影響學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣，更不能滿足學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的需求;利用這種體育教學(xué)方式很難讓體育教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)和能力，所以在體育教學(xué)中，體育教師也無法去分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，這樣一來教師就很難制定有效的教學(xué)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的引導(dǎo)，讓其產(chǎn)生自主參與體育課堂的興趣;在傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式中不能將學(xué)生的主體地位和參與意識體現(xiàn)出來;在過去的體育教學(xué)課堂中只是簡單的進(jìn)行基礎(chǔ)的訓(xùn)練，比如跑步，體操等，這種枯燥單一的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的參與也是被動的，更有的學(xué)生會出現(xiàn)厭學(xué)的心理;在當(dāng)前的體育教學(xué)中，教師處于體育課堂的主導(dǎo)地位，體育教師只管教，無視學(xué)生能記住的知識，學(xué)生也沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致教師對體育活動中學(xué)生的個性化發(fā)展所忽視，初中體育教學(xué)過于形式化;從當(dāng)前的體育教學(xué)的情況看，將興趣融入到體育教學(xué)中是至關(guān)重要的。

2應(yīng)試教育的影響

在我國長期受到應(yīng)試教育的影響，致使當(dāng)前的體育教學(xué)形式中很難對學(xué)生的興趣進(jìn)行思考;正是因為這種錯誤觀念，致使學(xué)生的主體性和個性化發(fā)展不被重視，在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，體育教師一般都是采用整體活動的形式，這種體育活動即使開展了，對體育教學(xué)效率的提升也不會有明顯的效果;在實(shí)際的體育教學(xué)中，有些教師只根據(jù)自己的思想和觀點(diǎn)去判斷體育課程，并沒有尊重學(xué)生的意見，這也是降低學(xué)生學(xué)習(xí)體育興趣的因素;在這樣的教學(xué)觀念中，很難激發(fā)學(xué)生對體育課程學(xué)習(xí)的興趣，也會降低學(xué)生參與體育課程的積極性，將更多的體育精力用到文化課程的學(xué)習(xí)上[1]，對體育課程的存在視而不見;學(xué)生的這種觀念是因為教師本身就對體育教學(xué)存在錯誤的看法，對體育課程不重視;有些文化課的教師常常占用體育課程，覺得體育課程上不上無所謂，導(dǎo)致體育教學(xué)活動不能進(jìn)行;還有些班級，教師為了提升文化課程的考試成績，會和體育教師協(xié)商，將體育課改成文化課;初中體育教中還有最重要的一點(diǎn)就是體育設(shè)備不全，從分析中可以得出，當(dāng)前的初中體育存在著多種原因，體育課堂的開展只是一種形式，實(shí)際可利用的體育課程時間和教學(xué)器材非常有限。

二、游戲應(yīng)用于體育課前的準(zhǔn)備活動中

在開展體育課程之前的熱身活動是非常重要的額，可以預(yù)防學(xué)生在猛烈運(yùn)用中的損傷，所以在開展體育活動教學(xué)前必須做好熱身活動;在過去的體育熱身活動中采用慢跑，原地踏步等，這些形式的熱身活動在學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中起到很好的過度作用，然而這種準(zhǔn)備活動的形式過于枯燥，內(nèi)容單一，學(xué)生也只是用應(yīng)付的心態(tài)去對待，這樣一來導(dǎo)致熱身活動并沒有起到效果，從根本上沒有解決因為猛烈運(yùn)動造成的損傷問題;對于這種情況體育教師可以引入游戲活動，開展課前準(zhǔn)備運(yùn)動，游戲可以為課前準(zhǔn)備活動增添趣味，激發(fā)學(xué)生參與的興趣和動力，提升熱身活動的效率[2];比如體育教師可以讓學(xué)生進(jìn)行跳繩比賽，或者雙腳畫圓等形式讓學(xué)生進(jìn)行課前熱身活動。

三、游戲?qū)w育教學(xué)具有促進(jìn)作用

體育游戲教學(xué)融入到初中體育教學(xué)中采用合理的設(shè)計和構(gòu)建可以進(jìn)行促進(jìn)性的教學(xué)項目訓(xùn)練;在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，體育課堂的教學(xué)內(nèi)容相對單一，導(dǎo)致體育教學(xué)模式生硬，很難促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展;所以體育教師要以學(xué)生的興趣入手，在激發(fā)學(xué)生興趣的前提下提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在開展實(shí)踐教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，在一定程度上提升學(xué)生對體育的學(xué)習(xí)能力和探究能力，同時體育教師也要重視提升體育教學(xué)的質(zhì)量和效率，體育教師通過轉(zhuǎn)變自身的觀念和創(chuàng)新教學(xué)的方式，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和鍛煉身體的興趣;體育教師也要在實(shí)際的體育教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和體質(zhì)情況選擇合理的游戲方式;比如在學(xué)習(xí)足球課程中，體育教師可以根據(jù)足球訓(xùn)練的特點(diǎn)開展相應(yīng)的游戲活動，讓學(xué)生在游戲中提升足球訓(xùn)練，可以將學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生開展以鍛煉下肢協(xié)調(diào)能力比賽活動，例如踢毽子，學(xué)生在競爭中提升學(xué)習(xí)的欲望，并讓學(xué)生樹立正確的體育觀念。

四、科學(xué)組織體育游戲

體育教師在設(shè)計體育游戲時，要根據(jù)體育教學(xué)中的重點(diǎn)體育項目作為引導(dǎo);要明確組織游戲的目標(biāo)是提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此體育教師要知道體育游戲教學(xué)的目的是為學(xué)生服務(wù)的，重視轉(zhuǎn)變體育教學(xué)課程的方式，深入了解學(xué)生在體育鍛煉中的真實(shí)情況，進(jìn)而制定切實(shí)有效的方法;教師可以根據(jù)學(xué)生的性別、性格和身體情況開展合適色體育教學(xué)引導(dǎo)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求，讓學(xué)生在體育游戲活動的興趣中逐步提升自身的能力[3];在開展游戲教學(xué)活動之前，體育教師要讓學(xué)生對體育活動的項目名稱和方式進(jìn)行了解，使學(xué)生在體育鍛煉中更好的掌握規(guī)范的體育技巧;體育教師也要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和掌握情況進(jìn)行觀察，以便制定科學(xué)合理的游戲教學(xué)方式，重視在體育教學(xué)中的分組教學(xué)，讓學(xué)生更好的把握體育動作的技巧，達(dá)到體育體育教學(xué)的效果，讓學(xué)生以飽滿的熱情和激情投入到體育鍛煉中。

結(jié)語：

體育游戲在體育教學(xué)中的作用非常重要，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的鍛煉意識，因此初中體育中融入游戲教學(xué)方式，在很大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)體育教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]石磊.淺析如何在初中體育教學(xué)中開展體育游戲[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2021（06）：119-120.

[2]梁富科.試論體育游戲在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程，2021（11）：110-111.

[3]王林.體育游戲在初中體育教學(xué)中的運(yùn)用探析[J].當(dāng)代體育科技，2021，11（05）：98-99+102.

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