劉蘭

摘要：在小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師往往更注重學(xué)生的考試成績(jī)，而對(duì)于學(xué)生的漢字書寫能力要求都不夠嚴(yán)格。這就導(dǎo)致學(xué)生在解答語(yǔ)文題目時(shí)，出現(xiàn)格式不規(guī)范、漢字書寫不規(guī)范、錯(cuò)別字連篇等問(wèn)題。這也使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)掌握得不夠扎實(shí)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。基于此，本文探討了小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生書寫能力的方法和策略，以期為教育工作者提供一些參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高段;書寫能力;提高

前言：

隨著課程改革的深入，廣大小學(xué)語(yǔ)文高段教師越來(lái)越注重課堂教學(xué)的創(chuàng)新，忽略了學(xué)生漢字書寫能力的培養(yǎng)和提高，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)字跡潦草、亂寫亂畫的嚴(yán)重現(xiàn)象，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了巨大影響。因此，小學(xué)高段語(yǔ)文教師，不能只重視學(xué)生的題目書寫的正確率，還應(yīng)該重視學(xué)生的漢字書寫，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真書寫、字跡工整、卷面整潔、格式規(guī)范、及時(shí)改錯(cuò)等良好的漢字書寫習(xí)慣。每一位語(yǔ)文老師都會(huì)對(duì)學(xué)生著重強(qiáng)調(diào)“書寫能力”，要求學(xué)生書寫要規(guī)范和整潔。基于此，本文認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手提高小學(xué)高段學(xué)生的書寫能力，以期提高學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)書寫質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)新型書寫教學(xué)方式，提高學(xué)生書寫能力

與小學(xué)中低段注重學(xué)生的書寫能力培養(yǎng)的教學(xué)不同，小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)壓力更加沉重，如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)設(shè)計(jì)有效書寫教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣是廣大小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教師重點(diǎn)關(guān)注的課題?；诖?，小學(xué)高段語(yǔ)文教師應(yīng)該將書寫教育有效地滲透于日常的課堂教學(xué)過(guò)程，設(shè)計(jì)豐富的創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生練習(xí)漢字書寫。

例如，教師可以設(shè)計(jì)“翻轉(zhuǎn)”課堂，將小學(xué)高段語(yǔ)文教師的身份與學(xué)生進(jìn)行互換，讓學(xué)生站上講臺(tái)模仿教師日常的授課方式進(jìn)行教學(xué)。在這一個(gè)過(guò)程中，小學(xué)生不僅僅要正確地進(jìn)行漢字書寫，還要應(yīng)對(duì)其他學(xué)生的提問(wèn)，可以達(dá)到鍛煉學(xué)生進(jìn)行規(guī)范漢字書寫的能力。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的漢字書寫，教師還可以在黑板上書寫學(xué)生日常寫錯(cuò)的錯(cuò)別字，有意地將漢字書寫錯(cuò)誤方式展現(xiàn)給學(xué)生，讓“小老師”樹立正確的責(zé)任意識(shí)，來(lái)糾正教師的漢字書寫錯(cuò)誤，引導(dǎo)“小老師”和其他學(xué)生重新重視正確的漢字書寫，提高學(xué)生的漢字書寫能力。

二、激發(fā)學(xué)生書寫熱情，提高學(xué)生書寫能力

興趣是學(xué)生能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持書寫的原動(dòng)力，教師應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字書寫的熱情和動(dòng)機(jī)，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的書寫意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)良好書寫能力的意義，更好地培養(yǎng)學(xué)生提高漢字書寫能力。

例如，在教學(xué)《我愛(ài)你，漢字》這一課時(shí)，教師就充分利用這一課的性質(zhì)來(lái)提高學(xué)生對(duì)漢字書寫的興趣和熱情。在實(shí)際的小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)課堂，教師可以讓學(xué)生首先瀏覽語(yǔ)文教材中的閱讀材料1-4，幫助學(xué)生了解我國(guó)漢字的演變歷史，通過(guò)引導(dǎo)性提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們指導(dǎo)漢字發(fā)展至今一共有多少種？各種漢字大概是哪一個(gè)時(shí)期誕生的？你們能從漢字的演變過(guò)程中發(fā)現(xiàn)怎樣的規(guī)律？”，讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)進(jìn)行瀏覽，引導(dǎo)學(xué)生充分感受和體會(huì)我國(guó)漢字的悠遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史文化，漢字作為人們的一種自我表達(dá)的方式，不同時(shí)期的漢字反映著不同人們的時(shí)代背景，是中國(guó)民族傳統(tǒng)文化的瑰寶，非常值得小學(xué)生去學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的書寫觀念，讓學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行漢字書寫，進(jìn)而提高他們的書寫能力。

再如，教師還可以借助多媒體信息技術(shù)的力量，為小學(xué)生分別展示楷書、草書、行書《千字文》，這一些大師之作非常的美觀，給予學(xué)生視覺(jué)上的沖擊，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生感知漢字書法的氣勢(shì)和神采，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地感受書法的清秀挺拔、一氣呵成、氣勢(shì)貫通，激發(fā)學(xué)生的書寫熱情，不斷地提高學(xué)生的書寫能力。除此之外，小學(xué)高段語(yǔ)文教師應(yīng)該積極營(yíng)造良好的漢字書寫環(huán)境，突出規(guī)范漢字書寫特色，通過(guò)黑板報(bào)、宣傳櫥窗、教學(xué)軟件、校報(bào)?？⑿б骐娨曇约拔淖肿鳂I(yè)展等途徑展示規(guī)范漢字的書寫美觀，不斷地促進(jìn)學(xué)生漢字書寫意識(shí)和能力的養(yǎng)成。

三、注意做好檢查與評(píng)價(jià)工作，提高學(xué)生書寫能力

為了將書寫教育融貫在小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)的始終，教師還應(yīng)該做好小學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)書寫情況檢查和評(píng)價(jià)工作，注意實(shí)時(shí)監(jiān)督、檢查學(xué)生的作業(yè)完成情況，以解題的正確性為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的漢字書寫規(guī)范、書面整潔、格式規(guī)范進(jìn)行評(píng)價(jià)，將完成書寫漂亮、書寫流暢、書寫整齊的作業(yè)在課堂上進(jìn)行展示，刺激更多學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)主動(dòng)地鍛煉自己的漢字書寫能力，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，從而讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到良好漢字書寫習(xí)慣的重要性，在循序漸進(jìn)和潛移默化中逐漸提高學(xué)生的漢字書寫能力。

例如，在教學(xué)《兩小兒辯日》這一篇文言文的過(guò)程中，通篇出現(xiàn)頻率最高的漢字是“辯”，由于這一個(gè)字與“辮”和“辨”長(zhǎng)得很像，經(jīng)常有很大一部分小學(xué)生將這三個(gè)漢字混淆，出現(xiàn)漢字書寫錯(cuò)誤的現(xiàn)象。因此，在實(shí)際的小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程匯中，教師可以將這三個(gè)漢字同時(shí)書寫在黑板上，通過(guò)提問(wèn)小學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道這三個(gè)漢字的聯(lián)系和區(qū)別分別是什么嗎？讓我們一起來(lái)找找岔?！?，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這三字漢字當(dāng)中“夾心”部分的漢字書寫分別是“讠”、“纟”，“忄”。為了幫助學(xué)生更好地區(qū)分這三個(gè)漢字，教師可以引導(dǎo)學(xué)生：“你們看，我們課文當(dāng)中出現(xiàn)的是辯字，它搭配中間的部分漢字是言字旁，說(shuō)明這個(gè)字跟語(yǔ)言有關(guān)系，因此它經(jīng)常以辯論這一個(gè)搭配出現(xiàn);而辨這一個(gè)字，它搭配的是豎心旁，是由心字演變而來(lái)的，告訴我們要用心辨別;辮這一個(gè)字呢，它搭配的是絞絲旁，你們可以聯(lián)想女生的麻花辮子?！保饾u引導(dǎo)學(xué)生深刻地理解每一個(gè)漢字。隨后，為了規(guī)范學(xué)生的漢字書寫，教師可以將班級(jí)學(xué)生分為多個(gè)小組，讓學(xué)生在小組中討論這三個(gè)漢字書寫，讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)誰(shuí)的漢字寫得最好，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的書寫規(guī)范，不斷地提高學(xué)生的書寫能力。

總結(jié)：

綜上所述，據(jù)小學(xué)生生理和心理及年齡特點(diǎn)，小學(xué)高段語(yǔ)文教師在訓(xùn)練學(xué)生的漢字書寫過(guò)程，注意符合學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本規(guī)律，在對(duì)具體漢字規(guī)范書寫指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生逐步形成良好的書寫習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生漢字書寫能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂瑞華.談小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中書寫的教學(xué)開展[J].魅力中國(guó)，2020（46）：191.

[2]劉觀蘭.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好書寫習(xí)慣的策略[J].教育界，2020（16）：7-8.

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