劉愛芳

摘要：《義務教育語文課程標準》中明確指出：“重視閱讀教學與寫作教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫有機結(jié)合、相互促進?！痹谡Z文教學中，閱讀與寫作從來都是密不可分的，閱讀是為寫作積累知識和感受，寫作是促進閱讀的深化與理解，閱讀教學與寫作教學的融合，就是要讓閱讀教學從“讀什么”到“怎么讀”，從“寫什么”到“怎么寫”，從而實現(xiàn)從“讀”到“寫”的遷移。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗，對小學語文閱讀教學中滲透寫作方法指導的意義提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;寫作方法指導;意義

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-14-376

引言

隨著小學語文教學改革的不斷深化，走讀寫一體化道路顯然已經(jīng)成為當下小學語文教學的一種趨勢。從過去的語文教學中可以深深體會到，學生之所以寫不好文章，是因為缺少積累，對寫作方法掌握不足，而這則可以通過有效的閱讀訓練來實現(xiàn)。當學生掌握了閱讀的方法與技巧，才可以在廣泛地閱讀中汲取養(yǎng)分，提高自身的寫作水平，寫出優(yōu)秀的作品讓別人進行閱讀，可見，閱讀與寫作是一個互動促進的關(guān)系，兩者相輔相成。

一、小學語文閱讀教學滲透寫作方法指導的重要性

對學生進行系統(tǒng)化、規(guī)范化的學習指導，有利于提升學生的閱讀能力，讓小學生更好的對知識進行積累。但是小學生不能夠正確的掌握寫作的方法和技能，導致小學生在進行寫作的時候不知道如何去寫，在寫作過程中沒有思路，不利于促進小學生的發(fā)展。因此，在這一思路的指導下，教師統(tǒng)籌學生基本學情、教學內(nèi)容，有目的、有傾向地進行教學方法的調(diào)整，應當根據(jù)學生的實際情況，不斷的對教學的方式方法進行創(chuàng)新，在閱讀教學中更好的滲透寫作方法指導，讓學生能夠?qū)W習更多的經(jīng)驗，更好的體會到語言的魅力，才能夠更好的提升學生的寫作興趣。教師通過對學生進行不斷的指導，有利于學生利用語言更好的對情感進行抒發(fā)，強化寫作訓練的針對性與有效性。教師通過必要的閱讀指導，引導學生逐步形成，參與語文課堂學習的興起，實現(xiàn)主動性的提升，發(fā)掘?qū)W生的學習熱情，引導學生可以更好的表達自身感情，并且逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣，加速語文閱讀知識的積累進程，促進學生寫作技巧的提升。

二、小學語文閱讀教學中滲透寫作方法指導

（一）拓展閱讀文本，學習寫作技巧

教材中的文章雖為經(jīng)典之作，但很多都是對原文進行改編或從中截取一兩個片段形成一篇課文，學生在閱讀時往往只能就課文本身的內(nèi)容進行理解，這樣，學生難以形成深層次的理解，對于寫作技巧的掌握自然也不夠全面。所以，在閱讀教學中，以教材為基礎，通過引入原文、對比閱讀、類比閱讀等多種方式，有機補充閱讀材料，加深對寫作手法的感知和理解，從而實現(xiàn)采取“以文帶文，讀寫結(jié)合”的教學效果。在學習《落花生》一課時，這篇課文以“花生”喻人，告訴我們要像花生一樣，做人要做有用的人。在學習該寫作手法時，引入當代散文家林清玄的一篇散文《桃花心木》，作者同樣以種樹喻育人，通過描寫桃花心木的種植，作者與種樹人的談論，引出“不經(jīng)風雨，難成大樹”的道理。所以，在課堂中，引領(lǐng)學生進行兩篇文章習作手法異同點的對比，進而歸納總結(jié)出“借物喻人”的寫作特點及技巧，最終遷移運用到寫作中去。

（二）要指導學生學會積累

學生積累的前提是能夠讀懂、讀透文本，只有這樣才能更好地積累，并延伸至課外閱讀中。首先，粗讀。小學語文教學中，讓學生粗讀文章是為了他們可以初步掌握生字詞，并能夠初步理解文章的大意與整體情感。為了可以保證粗讀的效果，教師在讓學生粗讀的時候，應該提前布置合理的任務，如要求學生畫出文章中的生字詞、中心句等，通過這樣的閱讀來調(diào)動學生的口、手、耳和腦多感官參與。其次，細讀。細讀的目的是讓學生加深對文章的理解，通過思考與分析每個段落的含義，體會作者想要傳達的感情。

（三）抓緊閱讀教學，為學生寫作打下良好的基礎

教師對于學生進行閱讀指導教學，應當認真進行課堂形式的創(chuàng)新，通過課堂形式的創(chuàng)新，以保證學生閱讀能力、寫作水平的強化。通過必要的閱讀，幫助學生真正理解閱讀的價值與意義，才能夠更好的促進小學語文閱讀教學質(zhì)量的提升，讓語文課堂能夠取得良好的教學效果。教師在對學生教學的時候應當不斷的創(chuàng)新閱讀教學理論，讓學生能夠由淺入深的進行學習，引導學生能夠?qū)χR產(chǎn)生聯(lián)想，豐富學生自身的想象能力，激發(fā)起學習的主動性，加速良好課堂氛圍的形成，讓學生能夠真正的喜歡上閱讀愛上閱讀。

（四）趣味性、挑戰(zhàn)性的改寫創(chuàng)作，促進學生深度閱讀

相比于課文仿寫、續(xù)寫、縮寫等寫作訓練方式，改寫創(chuàng)作，尤其是進行課本劇的創(chuàng)作活動，更富有創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性和趣味性，在讀懂課文的基礎上，將其排成劇目，演出好劇，更能有效引領(lǐng)學生與文本進行深度對話，與作者思想相碰撞，從而促進學生的深度閱讀和寫作能力的提升。

結(jié)束語

綜上所述，在小學語文教學中，教師通過不斷的加強學生的閱讀教學，讓學生能夠在語文的學習中不斷的開闊自己的視野，有利于學生更好的豐富寫作素材，豐富寫作的資源，學生在學習中能夠更好的組織語言，找到寫作的特點和技巧，有利于開闊學生的視野，促進學生養(yǎng)成閱讀習慣，有利于學生的文章更加豐富。所以在小學語文閱讀教學中滲透寫作方法指導，促進學生對知識掌握。

參考文獻

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湖南省嘉禾縣鐘水九年制學校