李燕

摘要：語(yǔ)文學(xué)科與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有著十分緊密的聯(lián)系，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中也需要注意語(yǔ)文教學(xué)與生活之間的關(guān)聯(lián)，將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景有機(jī)地聯(lián)系到一起，促使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣能夠得到有效激發(fā)，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?；诖?，本篇文章對(duì)基于生活教育思想的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行研究，以供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：生活教育思想;小學(xué)語(yǔ)文閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-14-357

引言

陶行知指出“：生活教育是生活所原有，生活所自營(yíng)，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化，生活無(wú)時(shí)不變，即生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義?！鄙钜矡o(wú)處不語(yǔ)文，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最直接、最根本、最鮮活的源泉。因此，語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)局限于課堂，而應(yīng)更多地與生活聯(lián)系，讓學(xué)生從課堂走向課外。

一、小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)的必要性

隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法與教學(xué)思路也發(fā)生了一定的改變?？偟膩?lái)說(shuō)目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，因此對(duì)教師的教學(xué)也就提出了更高的要求?，F(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，還是以教師的課堂講授為主，缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重視，影響到了小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最重要的就是教師對(duì)教學(xué)模式的調(diào)整優(yōu)化，教師的教學(xué)應(yīng)更加具有新意，要努力提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，從而有效促進(jìn)學(xué)生綜合能力水平的提升。對(duì)于語(yǔ)文這門學(xué)科來(lái)說(shuō)，注重的是理解能力與感悟能力，而培養(yǎng)學(xué)生的理解能力與感悟能力一直都是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。隨著生活化教學(xué)手段的不斷完善，我們發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的理解感悟能力需要從日常生活入手，因?yàn)楹芏嗾Z(yǔ)文知識(shí)都來(lái)源于日常生活，可以說(shuō)語(yǔ)文是對(duì)日常生活的總結(jié)和升華。通過(guò)生活化的教學(xué)能夠幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和掌握。

二、當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

語(yǔ)文課程內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)用最為廣泛、內(nèi)容最豐富的和貼近生活的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)文課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是學(xué)生最喜歡和容易接受的課程之一。但是，受我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)思想和應(yīng)試教育的影響，在日常語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中有意或者無(wú)意地忽視課程教學(xué)與生活實(shí)踐的聯(lián)系，將應(yīng)試能力培養(yǎng)作為課程教學(xué)的重點(diǎn)，不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，同時(shí)也會(huì)嚴(yán)重背離語(yǔ)文課程教學(xué)的初衷。應(yīng)試化的語(yǔ)文課程教學(xué)將充滿生活色彩的語(yǔ)文變成了枯燥的語(yǔ)文技藝和知識(shí)點(diǎn)背誦，不僅使語(yǔ)文教育喪失了本真的生活化品質(zhì)與價(jià)值，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)和生活發(fā)生了分離，不再具有語(yǔ)文學(xué)科原有的魅力。為考試而教成了當(dāng)前語(yǔ)文課程教學(xué)的真實(shí)寫照，在這種教學(xué)思想的主導(dǎo)下，語(yǔ)文課程的教學(xué)內(nèi)容和形式越來(lái)越狹隘，語(yǔ)文課文內(nèi)容也失去了生動(dòng)活潑的人文氣息和詩(shī)意。為了轉(zhuǎn)變這一教學(xué)現(xiàn)狀，為語(yǔ)文課程教學(xué)注入新的活力，就必須對(duì)課堂教學(xué)形勢(shì)和教學(xué)思想進(jìn)行改變，讓小學(xué)語(yǔ)文課程的教育工作回歸到原有的生活基礎(chǔ)上去，恢復(fù)語(yǔ)文教學(xué)生活化的品質(zhì)和價(jià)值。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化的課堂教學(xué)策略

2.1選擇與學(xué)生生活相貼近的問(wèn)題

語(yǔ)文來(lái)源于生活，最終也會(huì)對(duì)生活提供服務(wù)。目前來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在一個(gè)十分嚴(yán)重的問(wèn)題，就是教師在傳授教學(xué)內(nèi)容時(shí)，有時(shí)會(huì)與生活實(shí)際相脫離，這就導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)生活與語(yǔ)文教學(xué)完全地隔離開來(lái)，出現(xiàn)了相互之間“老死不相往來(lái)”的情況，這也是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)的忽視，難以提高教學(xué)質(zhì)量。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)下意識(shí)地出現(xiàn)排斥心理，因此采用生活化語(yǔ)文教學(xué)方式，教師需要采用有技巧的方式，選擇一些與生活相貼近的問(wèn)題，以此可以打通現(xiàn)實(shí)生活與語(yǔ)文素材之間的通道，讓兩者更好地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲望。選擇一些與學(xué)生生活相貼近的問(wèn)題，可以促使學(xué)生更好地了解語(yǔ)文學(xué)習(xí)，幫助他們更好地認(rèn)識(shí)我們生活的世界，并且在日后會(huì)主動(dòng)地觀察世界、探索世界，形成獨(dú)立意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)。

3.2構(gòu)建生活化學(xué)習(xí)環(huán)境

教室是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，在開展生活化的語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要積極為學(xué)生營(yíng)造生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生更好地將生活和學(xué)習(xí)相融合。例如，在教室中種一些植物花草、養(yǎng)幾只小金魚等。通過(guò)這樣的方式將教室營(yíng)造成一個(gè)舒適、溫暖而極具生活氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以將自己生活中的趣事分享給大家，借助黑板報(bào)等形式進(jìn)行創(chuàng)作，共同裝飾教室環(huán)境。這些具有生活氣息的裝飾和活動(dòng)能夠很好地表達(dá)學(xué)生的需求，有助于學(xué)生在充滿輕松愉悅的環(huán)境中更好地學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和教學(xué)活動(dòng)的開展有著積極的促進(jìn)作用。

3.2選擇用生活角度去觀察生活

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)觀察生活，用心體會(huì)生活，并且主動(dòng)去理解課文內(nèi)容，以此使得自身的資源視野得到擴(kuò)大，不斷提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)中對(duì)于文字的掌握能力，最終使學(xué)生的理解能力和觀察能力均得到提高。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以組織學(xué)生對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行查閱，并且加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解。比如在學(xué)習(xí)小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《匆匆》這篇文章時(shí)，時(shí)間就好比手中的細(xì)沙，總是在我們不經(jīng)意間就慢慢地流逝，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)而言，因?yàn)樗麄兡挲g較小，并沒(méi)有深刻地意識(shí)到時(shí)間的寶貴之處，很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)熟視無(wú)睹的情況。這篇文章語(yǔ)句含義十分深刻、語(yǔ)言優(yōu)美，但是因?yàn)檎n堂中的時(shí)間十分有限，學(xué)生很難從課堂僅有的40分鐘內(nèi)對(duì)其產(chǎn)生深刻的體會(huì)。所以在這時(shí)，教師可以向?qū)W生提出觀察任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)采用變換的方式，去了解時(shí)間是如何流逝的，提高理解層次性，并且指導(dǎo)學(xué)生可以通過(guò)變換的方式了解文章句式，學(xué)生也能在不知不覺(jué)中，保證自身在語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)更加得心應(yīng)手，提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，并且也能感受到時(shí)間的寶貴之處，做好時(shí)間規(guī)劃，不再浪費(fèi)時(shí)間、浪費(fèi)生命。

3.3創(chuàng)設(shè)生活化情境體驗(yàn)真情

閱讀教學(xué)生活化需要教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適度的生活化處理。創(chuàng)設(shè)生活化情境是有效方法之一，并且在實(shí)踐中取得了較好的教學(xué)效果，深受廣大教師青睞。情境創(chuàng)設(shè)的方法有多種，教師可以結(jié)合教學(xué)需求進(jìn)行選擇。常見的情境創(chuàng)設(shè)方法有角色扮演，視頻、圖片展示以及音樂(lè)渲染氣氛等。其中角色扮演是體驗(yàn)文本所描述的生活的有效途徑。學(xué)生扮演人物時(shí)需要深入了解人物的性格特征，了解故事發(fā)生的背景，從而在表演中融入自己的思考，探索人物的內(nèi)心世界，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。運(yùn)用視頻、圖片創(chuàng)設(shè)生活化情境，主要是應(yīng)用于閱讀材料補(bǔ)充。隨著年級(jí)的提升，閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求也逐步提升，加之語(yǔ)言文字的抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程難免遇到難題，如不了解創(chuàng)作背景、缺乏生活經(jīng)驗(yàn)不能進(jìn)行合理的想象等，基于此創(chuàng)設(shè)圖片、視頻情境，可以幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，促進(jìn)閱讀理解能力發(fā)展。

3.4注重突出生活體驗(yàn)

生活化教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，要注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)及思考，借助于生活體驗(yàn)，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，以提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量。例如在學(xué)習(xí)《說(shuō)茶》一課的時(shí)候，聯(lián)系品茶的過(guò)程，一觀其色，二聞其香，三品其味。在教學(xué)時(shí)，為了突出生活體驗(yàn)，教師可以在課堂上為學(xué)生泡上一壺清茶，讓學(xué)生看一看，品一品，使生活體驗(yàn)與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)結(jié)合。品茶，使學(xué)生有效地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，加深了對(duì)課文內(nèi)容及內(nèi)涵的感悟，提升了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐能力，因?yàn)檫@種力是面向生活的力，是知識(shí)轉(zhuǎn)化成行動(dòng)的力。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須全面構(gòu)建閱讀教學(xué)生活化的模式，要切實(shí)關(guān)注學(xué)生的自主閱讀意識(shí)、自主表達(dá)欲望與生命體驗(yàn)過(guò)程，要讓學(xué)生及時(shí)表達(dá)個(gè)人需求，不斷提高學(xué)生的生活力，這也是為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做準(zhǔn)備。

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