湯艷

摘要：在現(xiàn)代小學語文的教學當中，思辨能力的培養(yǎng)也較為重要，小學生思辨能力的形成有助于以后學習和生活的各個方面?；诖耍酒恼聦θ绾卧谛W語文教學中應用讀寫結(jié)合法進行研究，以供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;教學應用;讀寫結(jié)合法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-14-307

引言

語文作為基礎(chǔ)學科，不僅是對學生知識與能力的提升，更重要的是培養(yǎng)學生對語文知識的深度理解和探究過程。我們常常用“學而不思則罔，思而不學則殆”來體現(xiàn)思考對于每個人學習和成長的重要性。所以，在語文閱讀教學中開展思辨性教學顯得尤為重要，重在培養(yǎng)學生提升自身的思考能力和理性辨別的水平，這對于發(fā)展學生的語文綜合素養(yǎng)有著重要的影響。

一、思辨能力的培養(yǎng)在小學語文教學中的特點

思辨能力的培養(yǎng)在小學語文教學中非常重要，在小學語文教學過程中，讓學生背熟課文不是主要的目的，重點是讓學生理解文章內(nèi)容的含義，培養(yǎng)自身的想象力和創(chuàng)造力。小學生處于一個對社會開始認知、了解以及快速吸收知識的年齡，這個年齡段的孩子懵懂不成熟，對事物的判斷沒有過多的主觀意識，對和錯的判斷通常來源于教育者，是一個塑造“三觀”的階段。所以思辨能力的好壞對小學生來說十分重要，思辨能力較強的孩子不僅能夠快速地對文章知識進行吸收和理解，還能將閱讀到的文章內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學習所需要的信息，運用到寫作當中，提高學習成績。

二、借助思辨能力提高小學語文閱讀教學的策略

2.1善于設(shè)疑，在閱讀教學中留白

要發(fā)揮學生在閱讀活動中的主體地位，就需要教師站在學生的角度上思考問題，閱讀教學亦是如此。需要引導學生去感知，盡可能給他們更多的空間，讓學生自己去體味閱讀中的情節(jié)內(nèi)容、人物特點等等，所以語文教師要在閱讀教學中善于留白，讓學生自己捕捉閱讀中的相關(guān)信息，從而為他們的自主學習提供較多的準備時間，能夠讓學生親身參與到閱讀教學的學習中。閱讀教學中自我探究意識的培養(yǎng)，能夠讓學生結(jié)合句子之間的聯(lián)系，激發(fā)問題意識，隱藏在閱讀內(nèi)容中的精髓和奧妙通過探究的方式就容易被挖掘出來，充分彰顯學生的學習主動性。

2.2通過創(chuàng)設(shè)豐富的教學情景，提升學生的主觀能動性

學生思辨能力的培養(yǎng)需要激發(fā)學生的主觀意識，而通過問題情景的導入，可以極大的激發(fā)學生的自我學習和思考的意識。小學階段的學生理解能力和思維想象仍然有很大的提升空間，如果語文課堂教學中不能做到因材施教的話，學生的思維能力將得不到很好的鍛煉和提升。小學語文內(nèi)容有許多是抽象化的內(nèi)容，對于課堂教學中教學方式的選擇很重要。問題情景教學可以有效的轉(zhuǎn)變課堂教學模式，豐富學生的認知程度，提升學生的主觀意識，為激發(fā)他們的語文思維活動提供了教好的突破口?？梢赃M一步激發(fā)學生自我學習的意識，加深對語文內(nèi)容的理解和運用。通過問題情景，激發(fā)學生的積極思考，使得思維活動得到極大的挖掘。比如，可以通過做游戲，講故事的形式，極大的調(diào)動學生語文學習的濃厚氛圍，引發(fā)學生的認知共鳴和思維活動的碰撞。還可以借助現(xiàn)代化的多媒體手段，豐富教學活動，拉近學生對于語文學習的認知距離。從而使得語文問題更加形象直觀，便于理解。久而久之，學生的語文思辨能力會得到極大的提升。

2.3聯(lián)系生活體驗，個性解讀

例如，學習《落花生》時，教師為了讓學生體會更深刻，設(shè)置開放性問題，將他們的實際生活融入了進去：“這個父親為何不直接告訴孩子人不能只看外表，為何要用落花生作為例子呢？你的生活中是否有類似的經(jīng)歷呢？如果教師家長直接告訴你某個道理，你會有怎樣的反應？”學生結(jié)合生活體驗認識到：“如果是我的話，直接告訴我人生哲理，我會覺得反感，覺得這是無聊的說教。但是如同課文中的父親那樣，用落花生作為比喻，就會讓我感到容易接受。這樣記憶也會更加深刻了。”通過結(jié)合生活實踐，學生體會到了父親的良苦用心?！案赣H希望孩子從落花生的身上得到啟迪，在自主思考中認同他的觀點。所以父親沒有直接說教，而是讓孩子結(jié)合落花生來思考?！睂W生在問題的引導下，思維更加深入。

2.4督促學生閱讀積累，奠定思辨基礎(chǔ)

蘇軾曾說道“腹有詩書氣自華，讀書萬卷始通神”，這句話的意思主要是讀書可以改變氣質(zhì)，讀書萬卷也才剛剛通曉神理。不論是古代還是現(xiàn)在人們獲取知識的途徑都是閱讀書籍，“書中自有黃金屋”，人們可以通過閱讀，積累知識儲備，這樣才能開拓思維。小學生的閱讀量限制了其大腦的聯(lián)想空間，也限制了思辨能力的發(fā)展。要想提高小學生的思辨能力，小學語文教師應當在日常課外為學生布置閱讀作業(yè)，推薦一些適合小學生閱讀，有利于提高學生語文能力的課外讀物。例如，《小王子》可以培養(yǎng)孩子的想象力和創(chuàng)造力，同時還有利于道德品質(zhì)的提高;《十萬個為什么》可以培養(yǎng)孩子的思考能力;《中國上下五千年》可以幫助孩子了解中國的發(fā)展歷史，有利于孩子在學習古詩詞的過程中，更好的理解含義。

結(jié)束語

總之，小學語文教學要以提升學生的綜合素養(yǎng)為契機，培養(yǎng)學生語文學習中的思辨能力。語文教師除了在課堂教學中多下功夫，還要在課前預習中做好準備，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，為語文課堂學生思維能力的發(fā)展設(shè)置一定的任務。在學生的思辨活動中，問題的答案逐漸清晰，語文教學也進一步變得充滿趣味性，學生在一定的思辨活動中得到鍛煉。

參考文獻

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