張文

摘要：英語的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展有非常大的幫助，詞匯是英語中最為基礎(chǔ)的一部分，因此學(xué)生就要加強(qiáng)對(duì)詞匯的重視，現(xiàn)在很多的教師還在繼續(xù)使用以往的方式進(jìn)行教學(xué)，然而學(xué)生對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)并沒有明顯的效果，教學(xué)的效率也受到了一定的影響，并且學(xué)生的英語水平也沒有得到有效地提升，學(xué)生在記憶詞匯時(shí)也會(huì)有一定的困難。而初中的英語詞匯量相對(duì)來講也比較大，因此教師為了進(jìn)一步提升學(xué)生的記憶水平，就要不斷豐富自己教學(xué)的內(nèi)容。在英語詞匯的教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠很好地降低學(xué)生詞匯記憶的難度，使學(xué)生能夠更好地掌握詞匯。本文針對(duì)思維導(dǎo)圖在英語詞匯教學(xué)的意義以及有效的應(yīng)用策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語;詞匯教學(xué);應(yīng)用策略

引言：

語言的學(xué)習(xí)需要學(xué)生從基礎(chǔ)開始學(xué)習(xí)，就像學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)語文時(shí)，就要從最簡單的漢字、拼音進(jìn)行學(xué)習(xí)，英語也是一樣，要從單詞開始學(xué)起，初中的英語詞匯雖然量比較大，但是相對(duì)來講是比較簡單的，學(xué)生自己也必須不斷改進(jìn)自己的記憶的詞匯的方法，從而加強(qiáng)對(duì)詞匯的記憶，促使自己掌握更多的知識(shí)。教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯的教學(xué)，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生應(yīng)用不同記憶單詞的方法進(jìn)行就學(xué)習(xí)記憶，提升學(xué)生詞匯的記憶量。并且也要讓學(xué)生對(duì)學(xué)過的詞匯進(jìn)行鞏固，加強(qiáng)學(xué)生的記憶，從而對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。

一、思維導(dǎo)圖在英語詞匯教學(xué)中的意義

想要學(xué)好語言，就需要學(xué)生對(duì)語言進(jìn)行長時(shí)間的應(yīng)用，學(xué)生在開始學(xué)習(xí)時(shí)，很難對(duì)英語進(jìn)行很好的應(yīng)用，并且英語本身就非常抽象，因此學(xué)習(xí)起來會(huì)有一定的困難[1]。英語詞匯是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生英語的學(xué)習(xí)具有很重要的作用，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)詞匯進(jìn)行死記硬背，記憶的難度也會(huì)比較大，并且也非常容易忘記，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，利用思維導(dǎo)圖，可以很好地將抽象的詞匯用可視化的圖形進(jìn)行展現(xiàn)，學(xué)生能夠很好的通過圖形對(duì)詞匯進(jìn)行記憶，學(xué)習(xí)的過程中也很具有邏輯性，就可以有條理地進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以根據(jù)思維導(dǎo)圖對(duì)每天單詞記憶的數(shù)量進(jìn)行計(jì)劃，并且也能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。在利用思維導(dǎo)整理詞匯的過程中，學(xué)生就需要進(jìn)行思考和分析，對(duì)詞匯有了非常清晰的認(rèn)識(shí)，將零散的詞匯進(jìn)行整合，對(duì)其根據(jù)特點(diǎn)進(jìn)行分類，并且也可以根據(jù)詞匯的詞義以及詞性進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)充，能夠很好地鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助[2]。

二、思維導(dǎo)圖在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）應(yīng)用思維導(dǎo)圖對(duì)新的詞匯進(jìn)行教學(xué)

新知識(shí)的掌握程度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要，很大的程度會(huì)影響學(xué)生后面的知識(shí)的學(xué)習(xí)，因?yàn)橹R(shí)的學(xué)習(xí)都有連貫性，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握不扎實(shí)，后續(xù)學(xué)到相關(guān)的知識(shí)就會(huì)出現(xiàn)知識(shí)的斷層。但是初中有一部分單詞學(xué)生在小學(xué)就已經(jīng)有過接觸，或者是與以前的知識(shí)有一定的聯(lián)系，只是在初中課本中繼續(xù)出現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，但以往詞匯教學(xué)，教師并不會(huì)注重學(xué)生以前的學(xué)習(xí)程度，對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備也沒有很好地掌握，學(xué)生已經(jīng)掌握了的詞匯也在反復(fù)的進(jìn)行講解，沒有對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行拓展，學(xué)生自然而然會(huì)失去興趣，不利于詞匯的學(xué)習(xí)，因此教師在對(duì)詞匯進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以采用思維導(dǎo)圖，通過思維導(dǎo)圖讓學(xué)生回憶以前學(xué)過的知識(shí)，或者是對(duì)詞匯進(jìn)行的擴(kuò)充講解，通過對(duì)過去知識(shí)的回憶，降低新知識(shí)的難度，很好地提升學(xué)生自信心，從而對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)效率也能會(huì)也能有進(jìn)一步的提高[3]。

就以人教版八年級(jí)上冊(cè)英語Unit5《Do you want to watch a game show？》為例，其中有一個(gè)單詞是educational，意思是教育的，就可以educational 為中心，對(duì)這個(gè)單詞進(jìn)行拓展，利用思維導(dǎo)圖，將這個(gè)單詞分成名詞還有動(dòng)詞，并且分別用這兩個(gè)詞造句，“My parents tried to educate me taste in music.”和“They are cutting funds for Education.”學(xué)生看到思維導(dǎo)圖，從而發(fā)散自己的思維，就能想到educate是動(dòng)詞，意思是教育培養(yǎng)，而education是名詞，意思是教育，通過對(duì)單詞的擴(kuò)充，學(xué)生對(duì)詞匯的詞性與意思都有了一定的掌握，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生能對(duì)單詞的記憶，從而提高記憶的效果。

（二）利用思維導(dǎo)圖掌握學(xué)習(xí)方法

學(xué)生掌握了好的學(xué)習(xí)方法才能有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)就有很大的影響，以往教師重點(diǎn)放在了知識(shí)點(diǎn)上，對(duì)詞匯進(jìn)行重點(diǎn)的講解，然后讓學(xué)生記憶，并沒有注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，學(xué)生記憶單詞時(shí)就會(huì)有一定的困難，記憶的效率不高，為了讓學(xué)生提高詞匯的記憶力，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，就可以利用思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)用合成記憶法、分類記憶法等多種方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生提高記憶的效率[4]。

就以人教版八年級(jí)下冊(cè)英語Unit4《Why don’t you talk to your parents？》為例，本單元有兩個(gè)單詞whatever和football兩個(gè)單詞，教師就可以利用思維導(dǎo)圖，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生用合成記憶法進(jìn)行記憶，可以讓學(xué)生將這兩個(gè)單詞進(jìn)行拆分?！皐hatever”分解成“what”和“ever”，”“football”分解成“foot”和“ball”，讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)單詞進(jìn)行合成記憶。從而讓學(xué)生掌握記憶詞匯的方法，并且學(xué)生遇到類似的單詞也可以用這種方法記憶，進(jìn)而提高英語的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

綜上所述，詞匯對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有很大的幫助，掌握好思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，將其引入到英語的詞匯教學(xué)中，并且將其作用發(fā)揮到最大，幫助學(xué)生提高詞匯的記憶能力，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的英語水平。

參考文獻(xiàn)

[1]楊春芳.思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究[D].導(dǎo)師：甘長銀.重慶三峽學(xué)院，2021.

[2]馬東爝.論思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值[J].中學(xué)生英語，2021，（20）：36.

[3]李月軍.思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[J].中學(xué)生英語，2021，（18）：37.

[4]陳元吉.思維導(dǎo)圖教學(xué)法在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代家庭教育，2020，（20）：181.