蒲燕

摘要：伴隨小學(xué)新課標(biāo)的改革，為了全面提升語文教學(xué)整體質(zhì)量，教師應(yīng)按照學(xué)生需求制定教學(xué)方案，結(jié)合學(xué)生能力拓展教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生實際情況及認(rèn)知能力優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。鑒于此，本文就結(jié)合“以學(xué)定教”理念，探討提升小學(xué)語文高效教學(xué)效率的有關(guān)策略，希望能為相關(guān)人士帶來借鑒意義。

關(guān)鍵詞：以學(xué)定教;小學(xué)語文;高效教學(xué)

引言：“以學(xué)定教”實則就是指語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)時，要從學(xué)生角度出發(fā)，注重啟迪學(xué)生的“學(xué)”，從內(nèi)心深處尊重學(xué)生、信任學(xué)生，幫助學(xué)生釋放自身潛能，真正構(gòu)建“學(xué)”與“教”的和諧關(guān)系。為此，就需要教師結(jié)合具體學(xué)情，將其視為定教指標(biāo)，找準(zhǔn)教學(xué)起點，用高效、科學(xué)的方式為學(xué)生帶來優(yōu)良學(xué)習(xí)體驗，促使其高效學(xué)習(xí)、快樂成長。

一、“以學(xué)定教”理念下小學(xué)語文高效教學(xué)原則

1.人本主義原則

在素質(zhì)教育背景下，格外關(guān)注學(xué)生的主體性。結(jié)合學(xué)生需求及實際特色，重點關(guān)注學(xué)生個性、潛能等，選擇適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)方法，執(zhí)行針對性教育學(xué)計劃，更易于學(xué)生接受所學(xué)內(nèi)容。

2.堅守重點原則

在小學(xué)語文教學(xué)時，由于課時有限，但內(nèi)容繁多。所以在課堂教學(xué)之際，教師要明確重點，重點講解每一節(jié)課的核心知識，但這也不意味著非重點內(nèi)容就要被忽視。

3.能力優(yōu)先原則

在小學(xué)語文課堂教學(xué)時引入“以學(xué)定教”理念，需要將學(xué)生能力放在核心位置，摒棄傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)方法，凸顯學(xué)生主體性，注重提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

二、“以學(xué)定教”理念下小學(xué)語文高效教學(xué)策略

1.把握認(rèn)知需求，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)時期學(xué)生的身體及身心，正處于迅速成長的時期。在這一階段，不同學(xué)生的認(rèn)知能力及知識接收能力存在一定差異。正是這一特點，新課標(biāo)在總體設(shè)計理念上，針對小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行了細(xì)化，針對不同學(xué)段提出了不同的培養(yǎng)目標(biāo)。為此，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容之際，教師應(yīng)牢牢把握學(xué)生認(rèn)知需求，打造差異化教學(xué)方案，這樣才能促進(jìn)每一學(xué)段、不同層次學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的完成[1]。

例如，在教學(xué)《火燒云》時，主要要求學(xué)生能領(lǐng)悟文中優(yōu)美語言，體會文中關(guān)鍵字詞及句子。在具體閱讀教學(xué)之際，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生針對文本語言展開賞析，結(jié)合這一目標(biāo)，教師便可以按照下面幾點優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容：①感受火燒云中的生活化語言、口語化語言特色，如“火燒云上來了”“您老是金胡子了”等。②感受文中優(yōu)美語言的作用，體會語言運用技巧。③在閱讀描繪火燒云顏色及形狀的句子后，你有什么感受，能說一說其中的精妙之處嗎？最后，通過這種“接地氣”的教學(xué)方法，便可在一定程度上契合學(xué)生認(rèn)知特點，且高度符合新課標(biāo)教學(xué)內(nèi)容，既能幫助學(xué)生迅速走入文本情境，又能令其高效掌握課文內(nèi)容，理解其中重難點。

2.避免疏忽遺漏，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

一般來說，能入選小學(xué)語文教材中的文章，都屬于文質(zhì)兼美的佳作。無論是文章謀篇布局，亦或者遣詞造句，都對學(xué)生具有一定的教育意義，能夠引發(fā)其思考，進(jìn)而感受作者對文字的應(yīng)用技巧。鑒于此，在小學(xué)語文教學(xué)活動進(jìn)行時，教師切忌不要將教學(xué)重點停在指導(dǎo)學(xué)生理解表面內(nèi)容含義上，而是要指導(dǎo)學(xué)生深入思考文本主題。但不得不承認(rèn)，小學(xué)階段的學(xué)生缺少完整的思維能力及邏輯意識，所以無法確保其能全面且深刻的理解文章細(xì)節(jié)。為此，教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，就要找出學(xué)生易于疏忽遺漏的“點”，以此優(yōu)化教學(xué)方案，增強(qiáng)學(xué)生對課文的深度閱讀及理解，避免其在日后分析文本時因疏漏文章中的某一點而錯悟文章[2]。

例如，在教學(xué)《爬山虎的腳》之際，由于這是寫景狀物文章，學(xué)生在融合個人閱讀經(jīng)驗后，就可以初步了解文章中的語言了。但是，由于文章結(jié)構(gòu)極具特色，所以學(xué)生理解起來，還有一定的難度。例如，在教學(xué)過程中，可以向?qū)W生拋出兩個問題：①這篇文章的題目是爬山虎的腳，可是為什么在文章中又詳細(xì)的講解了爬山虎的葉子呢？②在描繪爬山虎時，作者是通過什么樣的方法觀察這種植物的？你覺得這種觀察方法的妙處在哪里？通過這兩個看似簡單的問題，實則卻可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章，解開學(xué)生心中的謎團(tuán)。再如，在教學(xué)《窮人》時，在整篇文章中都沒有一處是用來直接描寫漁夫的貧窮。所以，在具體教學(xué)時教師，就可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中，圈出描寫漁夫貧窮的語句，并結(jié)合這篇文章的主要事跡，向?qū)W生提問：“這篇文章的題目就是窮人，那么作者寫這篇文章的目的就是告訴我們漁夫一家有多貧窮嗎？”由此一來，便可引導(dǎo)學(xué)生在其極易有所遺漏、有所錯悟的地方再次思考，進(jìn)而深入探究課文主題，強(qiáng)化其對課文內(nèi)容的理解，順利完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效率[3]。

3.把握學(xué)生思維，完善教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語文學(xué)和知識極具開放性特點，即使是同一篇文章，甚至是同一個段落，但如果從不同的角度去思考問題，往往就會悟出不同的道理，感受不同的寫作手法及主旨情感。為此，在具體的小學(xué)語文教學(xué)時，教師應(yīng)合理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以此發(fā)展學(xué)生語文思維。

例如，在教學(xué)《陶罐和鐵罐》時，學(xué)生在初步學(xué)習(xí)后，便可以悟出這樣一個道理：我們每個人都各有長短之處，既要反省自身短處，又要欣賞他人之長處，這樣才能與他人和睦相處。由此可見，通過這篇課文學(xué)習(xí)，便可以真正達(dá)到教化學(xué)生的目標(biāo)。結(jié)合課文內(nèi)容，教師便可以在教學(xué)后這樣布置寫作任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生圍繞課文內(nèi)容改變，試想一下如果鐵罐也像同學(xué)們一樣感受到了“真理”，在他學(xué)習(xí)尊重陶罐后，是不是又會迎來不一樣的結(jié)局呢？這樣一來，便可促使學(xué)生從不同的角度思考文本，進(jìn)而增強(qiáng)對文本主題的理解。

結(jié)束語：

綜上所述，在當(dāng)代小學(xué)語文教學(xué)時，積極引入“以學(xué)定教”理念，便可真正為高效教學(xué)帶來便利。為此，教師應(yīng)充分認(rèn)知“以學(xué)定教”理念的價值，明確“以學(xué)定教”的原則，并將其靈活滲透于小學(xué)語文教學(xué)活動中，以此在循序漸進(jìn)中改善小學(xué)語文“低效”教學(xué)現(xiàn)狀，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱靜.小學(xué)語文教學(xué)中開展以學(xué)定教活動的探索[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（04）：50+52.

[2]陳姜紅.以學(xué)定教，打造小學(xué)語文智慧課堂[J].新智慧，2020（32）：27-28.

[3]費宏宇.小學(xué)語文教學(xué)中“以學(xué)定教”的探索[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2020（05）：57-59.