鄧兵

摘要：作為新課改下的班主任，必須全身心地去愛每一個學生，對學生既要有父母般的關(guān)心與呵護，又要“嚴師”般教導學生做人與求知;一方面還要不斷地充實自己，提高自身素質(zhì)，進一步提高自己的工作能力，努力使學生在德、智、體等諸方面得到全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學班主任;工作效率;有效策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-14-238

小學班主任的工作不但辛苦，而且非?，嵥?。因為小學生不但在學習中缺少耐心和定力，而且有超足的活力在課間給你“創(chuàng)造”各種各樣的“驚喜”和“奇跡”。面對這樣一群活潑好動的孩子，班主任老師一定要有愛心，更要有耐心，善于結(jié)合實際情況鼓勵孩子，讓學生能夠在輕松愜意中學習、成長。但要提高班級管理水平，還需要老師在管理制度的制定上、班干部的選拔上、班主任獨特的管理風格形成等方面做足文章，才能切實提高班級管理水平。

一、善于鼓勵、贊賞學生

小學階段的學生很在乎老師對自己的看法，尤其是老師的夸獎、贊賞等，對于學生來說更像是一股春風，能有力地幫助自身不斷進步。所以，在素質(zhì)教育的大背景下，大多數(shù)老師在班級管理中采用了賞識教育的方法，用鼓勵、贊賞的口吻引導學生去管理自己、管理班級，讓學生覺得“我能”，從而對管理自己、管理班級以及提高自己的學習成績充滿信心。我們知道，學生由于從小生活環(huán)境不同、家庭教育不同、見識不同等，他們性格各異，學習能力和自我管理能力不同，老師要通過賞識教育來更好地了解學生，發(fā)現(xiàn)每個學生身上的優(yōu)點，在班級管理中有針對性地進行教育，這樣才能幫助學生更好地發(fā)展，使學生快樂成長、積極學習。

二、制定日常管理制度

一般意義上，班主任把班級管理僅僅當成是紀律、公共財物、安全等的管理，而把學習上的一些管理往往忽視掉了，總以為有代課老師。其實，要想讓一個班級真正脫胎換骨，不但要管理好日常活動和生活的紀律，還要管理學習紀律，比如，課堂上要服從代課老師的管理，認真聽講;課堂上不能吃零食、說話，不做與課堂學習無關(guān)的事。再比如，信息技術(shù)課上，一定要遵守機房的紀律，正確用電腦，按信息技術(shù)老師的要求進行操作等。這些都是班級管理中幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣、提高學生學習成績的關(guān)鍵。所以，班級管理不但不能忽視，而且還要重視起來，為學生長遠的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。班級制度和管理規(guī)定是全班學生的行為準則，是班主任管理班級的依據(jù)。班級管理者可以依據(jù)這些規(guī)定來規(guī)范學生的學習習慣和行為習慣，可以據(jù)此來達到評價學生的目的，也能提高班級管理的效率。

三、選拔優(yōu)秀班級干部

班干部是管理班級的重要補充，班主任身兼數(shù)職，既要上課又要管理班級，很多時候面對班級中的一些事務(wù)沒有足夠的時間和精力。所以，班主任要在平時的工作中注意培養(yǎng)、選拔優(yōu)秀的班干部，讓班干部協(xié)助管理班級工作，帶動和督促學生為良好班風形成而努力學習和更好地約束自己。在選拔班干部時，一定要公開、公平、公正，讓學生選出自己心目中能夠勝任班干部職位的同學。這樣班干部在以后的工作中才能更加順利。比如，在班級日常管理中建立議事機制，如果班干部與學生之間產(chǎn)生了沖突，可以讓學生集體討論，用客觀的態(tài)度和認識分出對錯，從而在促進班級管理的同時使學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，不斷提高學生的主人翁意識，提高學生的自我管理能力。

四、形成自我管理風格

實施班級管理時，很多學生都認為自己是被管理者，他們陷入這種被動的管理地位之中，覺得自己什么事情都要被管著，毫無自由，很多學生因此叛逆。針對此種情況，班主任應(yīng)該引導學生形成正確的管理觀念，讓學生知道自己不只是被管理者，每一個班級成員都是管理者，每一位成員都是自我管理的實施者，這也是班級管理的最終目的。而如何實現(xiàn)自我管理，首先教師應(yīng)該從自身做起，成為班級的榜樣力量，要求學生做到的，自己首先必須要做到。其次，對學生每一次的進步都進行表揚，并給予相應(yīng)的物質(zhì)獎勵，讓學生能夠持續(xù)這些對的行為，讓學生以這種對的行為為榮譽，并繼續(xù)維持，久而久之，就會養(yǎng)成良好的行為，并形成受益終身的行為習慣，最終實現(xiàn)自我管理的目的。若是所有的學生都能自我約束、自我管理，那么班級管理中的問題就會越來越少。

五、構(gòu)建和諧家校關(guān)系

和諧的家校關(guān)系對學生的成長有著至關(guān)重要的作用。在長期的低年級班主任工作中，班主任教師應(yīng)該嘗試構(gòu)建和諧的家校關(guān)系，以共同促進學生的成長。首先班主任必須了解每個學生及其家庭情況，這樣可以有效地避免班級活動以及語言對孩子的傷害。其次，班主任應(yīng)該把每一個學生當作自己的孩子，把每一位家長當作自己的朋友，真正設(shè)身處地地從他們的角度去考慮。常言道：“眾人拾柴火焰高。”家長就是班主任工作的強大助力。

綜上所述，新課改下的班主任老師，在結(jié)合以上策略有效開展班級管理工作時，還要結(jié)合小學生特點，才會更加有的放矢，取得顯著成效。教師在與小學生進行交流時，要注意語言得當，注意保護學生的心靈不受傷害，注意保護學生的自尊心。特別是在批評學生時，要把握好度，注意分寸，不要傷害到學生的自尊心，打擊學生的自信心，否則，不僅會失去應(yīng)有的教育效果，還會讓學生對老師產(chǎn)生抵觸情緒。只有善意的語言才能讓學生真正感受到教師給予他們的無私的愛，讓他們從教師那里獲取溫暖，拉近與老師之間的距離，打開他們心靈上的防線，讓學生能夠在班級中、在教師那里獲取快樂。

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